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基于网络云空间的在线学习效果评价

摘要：在线教学中，学生学习状态监控是一个难点，为有效掌握

学生学习效果，基于超星泛雅平台，以“高等数学”下册在线教学为背景，

以结果为导向，以综合评价为手段，分析系统评价指标及数据采集方法，

选取科学的评价指标，建立学习效果评价指标体系，确定各级指标权重，

将师生通过云平台教学产生的学习大数据量化处理后转换成适合学习效果

评价的基础数据，对学生学习效果进行综合评价，以综合学习成绩的形式

较为公正地体现了学生的学习效果，并为教师在线教学前期发现学生学习

异常行为提供信息化测评手段。

关键词：云空间;大数据;互动;在线学习;效果评价

疫情期间开展的在线教学极大地促进了教学信息化的进程。谢幼如等

提出在线教学方式代表着以互联网为基础的支持服务和创新要素，重塑传

统教学内容、重构传统教学结构、再造传统教学流程和创新传统教学方法，

变革现有教育组织模式、服务模式和教学模式进而构建智能时代新型教育

生态[1]。在在线教学中师生物理隔离，学生学习状态的掌握也是一个难

点和痛点，难以直接判断学生学习效果，需要辅助的参数指标来验证。即

使在传统课堂上，教师没有精力也没有时间关注到每一名学生的学习效果。

赵辉提出的混合式教学效果评价指标，从教师教学角度出发，建立评价指

标体系和指标权重[2]。徐丹提出以形成性评价与过程性评价相结合的评

价原则，设计针对学生学习情况的评价方案[3]。依托云平台在线教学，

从学生的角度进行大数据收集、分析、统计，建立准确反映学生当前学习

效果的评价体系，反映学生的学习效果。

一、研究前提

结合“高等数学”下册的教学任务，选择超星泛雅学习平台，连接

“一平三端”，辅以超星直播客户端，进行在线教学。通过教学互动，尽

可能还原课堂教学效果，同时在线教学平台采集学生学习数据，作为数据

统计分析、成绩计算的依据。根据教学需要共设置1个网络课程，3个虚

拟班级，共150人，按照教学大纲、教学任务和课表组织教学。学生使用

移动端和超星泛雅平台进行自主学习。学生能够积极参与到在线学习中来，

通过直播、自主学习、师生互动、作业测验、交流讨论等互动方式完成学

习任务。

二、评价指标

與传统课堂教学相比，在线教学学生学习效果评价具有评价指标多样、

覆盖面广、自动采集、数据精确、工作量小的优点，针对在线教学平台对

传统课堂模拟程度展现出一定的差异化特点，并且针对不同的评价对象具

有一定的调适性。根据课程评价指标体系的差异性和调适性，难以用一个

通用的指标体系将不同类型课程全部囊括，在此以“高等数学”课程为例

进行分析，抛砖引玉，以期有一定的引导性。“高等数学”课程教学具有

理论性强、计算量大、客观题多、分组任务少、实践环节少的特点，因此

在线教学课程设计和教学互动设计中要充分考虑这些因素，它们直接影响

着学生学习效果的评价指标体系。超星泛雅平台通常设置如下数据采集指

标。

2.教学互动积分。在线教学互动是对传统课堂互动行为的模拟，主要

用于在线教学，伴随教学全程，学生自主学习时，教师也可预设互动环节

和互动内容。

4.讨论积分。讨论是学生深化、运用课堂知识的一种主要途径。建立

讨论板块如作业练习、专项讨论、课堂笔记等，实现不同的教学需求。

5.章节测验成绩。章节测验有两种使用场景，一是本章学习的测试，

此时章节测验的频率比作业低，具有检验的性质，重要性比作业高。二是

等同作业，插入的目的是为了与本次课的任务点相关联，未完成任务点时

不允许完成章节测验。

6.课后作业成绩。“高等数学”课程需要一定的练习来巩固，通常每

次课都会有课后作业，并且大部分是客观题。作业模块可以对作业图片进

行红笔批阅，督促未交作业的学生。评分方法与章节测验相同，结果做为

学生平时的作业成绩。

7.直播学习时长。直播学习时长用来检测在线教学过程中学生参与直

播教学程度的评价指标，记录学生观看直播、直播回放等的总时长。

8.章节学习次数。章节学习次数以学生登录课程的次数进行统计，应

对登录状态进行限制，防止学生恶意刷新网页，单方面追求数据而非正确

对待学习。

10.线下成绩。线下成绩即学生完成线下学习和其他活动获得的成绩，

比如期末考试成绩和获奖加分项等，在系统中设置线下成绩的组成项和占

比，录入或导入相应的成绩，纳入系统统计和计算范围。

三、学生学习效果综合评价

杨晓焱指出现代远程教学评价应重视教学全过程的评价，摒弃传统教

学只