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“双减”背景下优化语文作业设计的实践研究

摘要：针对语文作业的设计重复机械练习、缺乏持续统筹设计、封闭无序训练、作业评价方式单一等问题，笔者根据《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出“全面压减作业总量和时长”的要求，重新思考作业设计，遵循多样性、开放性、实践性的准则，实现“增量思维”到“增质思维”的转变，让作业设计为学生语文核心素养的提升加分赋能。

【关键词】作业设计；统筹实践；增质构建；未来期许

作业是为达到学习目标通过布置一系列既定任务而进行的活动，能

够帮助学生巩固学习内容，可以迁移运用学习知识，促进学生直接经验

与间接经验的获得，促进学生核心素养的提升。所以，不断实践与反思

作业设计是提高教学质量的必要途径，是由“增量思维”到“增值思维”重要保障。笔者分析了“增量思维”下语文作业设计的弊端，设计了

“增质思维”下语文作业的布置路径，以此更好地为作业设计服务。

一、“增量思维”下语文作业设计的弊端

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”[1]但是语文老师对语文作业的设计一直趋于单一重复的训练，大多注重训练量以及书面作业形式的呈现，轻视实践性作业的设计，过分追求结果性评价，忽视过程性评价。具体问题表现如下：

1.语文作业设计重“增量”,轻“增质”

一直以来，“以数量、非生活化等表征的作业观打下了深刻烙印”。大家一直关注语文作业布置量。笔者对本校学生做了问卷调查：有73.5%的初中生每天作业时间超过规定实践，总体平均作业时间达到2.3小时；

52.3%的学生认为语文作业用时较长，并且大部分作业集中在巩固抄写、集中背诵、阅读训练与作文练笔。在单元教学中的现代文学习时，一般会布置抄写课后的“读读写写”,给生字生词注音，解释意思，并把生字词抄写几遍，把重要的词语解释背诵下来；在进行综合性学习时，要求学生熟读背会活动中出现的名言警句；在进行文言文的学习时，要求学生默写翻译或者文章注释，并背诵文言文及其翻译。这种简单机械布

置作业的方式，只能达到“量”的要求，无法从根本上提升“质”的飞跃。教师想要通过这种过量的强化练习来巩固学生学习基础的目的。这种做法可以看出教师对作业设计目的认知产生了偏差，把作业环节当成熟能生巧的知识演练过程。这种对于作业布置片面化的认识与实施，不仅增加了学生作业的负担，还会让学生对作业、学习丧失兴趣，从而造成厌学，最终无法实现教书育人的目标。

2.语文作业设计的无序性与碎片化严重

有学者认为：作业的根本目的在于强化学生对所学知识的认知和理解，培养学生的语文综合运用能力。语文作业的布置可以根据学习主题的不同设计统筹连贯的、自主探究的、灵活多样的、有目的有意义的活动。但是当前绝大部分老师无意识中认为延长做作业的时间和内容，会增强学生对语文的重视程度，并且能够提高学习成绩。在新课结束后，

教师大多直接布置随堂课后练习、思考探究练习题，还有配套的基础训练或其他配套习题，学生大多是通过机械重复来完成作业。适合学情与基础的作业、特色作业、分层作业、校本作业的情况则较少。

教师在作业设计中还存在着一个严重的问题，作业设计太过于随意化、碎片化，缺少大单元作业设计观，往往单元中的每一课间的作业相对独立，完全没有关联。有些作业看似与课堂联系密切，但也知识表面现象，缺少本质关联。例如教授《紫藤萝瀑布》时，教师引导学生重点理解体会“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话，把握课文主旨，然而教师设计的作业却是在PPT上放映一段《人世间》中的一段描写小人物的坎坷遭遇以及与命运抗争的感人小视频，并让学生为此写下一段感悟。教师这样的设计看似精巧，实则问题设计与文章主题的理解相距甚远，教师忽视了作业设计的系统考虑，随意的布置碎片化式的作业只会无形中浪费了学生的宝贵时间，不能够真正地提升学生的语文学科素养。

3.语文作业设计形式和内容固化

语文作业设计一直以来都存在形式和内容的固化、机械化和书本化问题，许多题目的设计追求统一的答题模式，忽视过程性评价，重视结果性评价，追求标准答案。如教师在给学生设计的题目中：

(1)根据课文内容填空。

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