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2024年五年级科学教学反思

2024年五年级科学教学反思1

《认识常见岩石》是苏教版科学教材五年级下册第四单元的第一节

内容，通过本课的教学，让学生认识到如何判断岩石、可以从哪些方面

来研究岩石、地质学家对岩石的分类、岩石的应用等知识点。下面谈一

谈上完这节课的感受。

一、准备充足，为学生开拓视野提供了准备

课前备课时，教师准备大量岩石的图片和视频资料，在鼓励学生对

岩石自主分类之前，以2秒钟每张图片的速度让学生快速浏览十五张不

同岩石图片，记忆肯定是不可能全记下来的，借此鼓励学生按不同标准

尝试对岩石分类;第二课时介绍地质学家对岩石的分类时，通过视频资

料，让学生学会从视频中总结归类。

二、按科学探究的思路探究

按照科学的探究思路“提出问题——作出猜想——设计和进行实验

——得出结论”，来完成本节课的两个实验，因五年级学生对科学方法

的学习已经比较熟悉，教师可以在设计和进行实验环节上引导学生共同

参与设计实验，主要的是实验的思路一定要清晰，实验的注意事项一定

要讲解到位。特别是用小刀刻划岩石的时候，既要让学生大胆去刻划(不

用力刻划现象不明显)，又要提醒学生保护实验器材，不要故意损坏或

损毁实验器材。

三、创新教学、拓展迁移

在教学过程中，本人增加了一个书上讲到但没有作为实验来讲的环

节，就是介绍沉积岩的形成时，本人制作了一个教具来模拟沉积岩的形

成，配合实物投影仪，取得了不错的教学效果。

四、缺陷与不足

这节课在实验上教师应该要放得开、收得回，在学生参与程度上要

放，在暂停实验总结数据的时候要收得住，以取得更好的教学效果。

2024年五年级科学教学反思2

学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力

和思维方式，言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题

与争论，乃至错误的回答等等，无论是以言语还是以行为、情感方式的

表达，都是教学过程中的生成性资源。由此可见，教学可利用资源的范

围是非常广阔的。在时刻运动变化着的课堂中，教师应尊重每一个学生

在对话过程中的独特体验，抓住转瞬即逝的生成性资源，为学生开辟课

堂上的“动感地带”，使学生的课堂焕发出夺目的光彩，让学生真正成

为课堂的主人。

在教学《科学创造新生活》时，我要求学生画画自己的手，我试图

引导学生借助自己的想象，增加必要的形象造型，使手更加的生动、神

秘。我在一旁不禁替他们着急无法预约的精彩应是教育智慧的结晶，是

神来之笔，而不是刻意追求的结果。学生作为教育对象，是最宝贵的教

育资源。学生的既有经验、智慧、知识和学习的内在潜力，都可以为教

学所用，而且有越用越多、越用越丰富的特点。当你在课堂上为某个知

识重点、难点一筹莫展时，如果能够巧借学生自发吹来的“东风”，势

必会收到事半功倍的效果。这堂课我紧紧的抓住了学生送来的“及时

雨”，才使得课堂上思维的火花竞相喷射。在同学的启发下，自己突有

所感，忽有所悟，巧妙应对且将教学继续下去，并获得了意想不到的效

果。真可谓是踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫！

在教学过程中，开发和利用有效价值的动态生成性资源往往是可遇

而不可求的，也是稍纵即逝的。新课程改革呼唤“动态生成”的课堂，

只有宽松、自由、开放、生成的课堂才是“动态”的课堂。所以从现在

开始，让我们的教案“活”起来，让我们的课堂“动”起来，让我们的

孩子“发展”起来！

2024年五年级科学教学反思3

在学习《做一个生态瓶》一课中，主要是让学生探究池塘中生态系

统里的水生植物利用水、光、养分等进行光合作用、释放出氧气供水生

动物呼吸之用。此前，学生对这些内容比较熟悉，也知道水生动物的排

泄物为水生植物提供了肥料。为此，我结合学生的实际水平，在尊重孩

子们的想法，让他们自由探究的基础上，对教学内容做出合理的取舍，

把这节课的重点放在设计生态瓶上。《做一个生态瓶》教学反思

反思一下自己的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：

1、课前导入的时间还是有些长，原计划6分钟完成，结果用了9

分钟，主要是在“探究生物与非生物的关系”上浪费了一些时间，其实

完全可以让学生自主思考“鱼的生长需要哪些条件”、“水草的生长需

要哪些条件”、“水草的生存需要哪些条件”等，通过对这些问题的思

考，学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。

2、在教学的过程中，没有完全调动起学生的学习氛围，导致了课

堂的后半部分学生们学的不积极，