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五年级数学《确定位置》教学反思

五年级数学《确定位置》教学反思

作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学

反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么你有了解过教学反思吗？下

面是小编帮大家整理的五年级数学《确定位置》教学反思，希望能够

帮助到大家。

五年级数学《确定位置》教学反思1

《确定位置二》一课，主要教学用方向和距离来描述一个点的位

置。本课的教学目标是：通过具体的活动，认识方向与距离对确定位

置的作用，能根据任意方向和距离确定物体的位置。引导学生联系生

活实际，用所学知识解决生活中确定位置的有关问题。难点是能根据

方向（任意方向）和距离确定物体的位置，能描述简单的路线图。

在前面学段，学生已经学会用东、西、南、北、东北、东南、西

北、西南这八个方位来描述物体的位置。在进入新课时，我先跟孩子

们一起复习如何用这八个方位来描述具体位置，不仅复习了旧知，从

而慢慢引导孩子发现，想要知道具体位置，除了方位，还需要知道具

体角度以及具体距离，接着开始进入新课教授。

在探索新知阶段，我先出示了课本上的.情境图，以猴山为观测点，

让学生用已有的知蚀描述大象馆、熊猫馆、鹿苑分别在猴山的什么方

向。接着让学生发现方向坐标被平均分成了四个直角，而每个直角又

平均分成了三份，每一份是30°。用课件演示“北偏东”和“东偏北”，

让学生通过形象生动、颜色鲜艳的课件来区分“——偏——°”，逐步

引导下，孩子能够很快的说出相对的“——偏——°”，例如“北偏东

30°”，孩子能够很快发现也可以用“东偏北60°”来描述具体位置。

情境图上的角度是直接给予学生的，并没有让学生用量角器来实

践。在下面的练习中，有一题需要学生亲自用量角器来量出角度，我

借此再次与学生一同复习了如何正确使用量角器，也算是一举两得。

在练习中，我要求学生把要量的角标出来，并且把度数标出来，以免

混乱。但在后来的习题中，发现学生还是会把55°看成45°，这说明量

角问题需要加强。

教材是按“方位——角度——距离”这样的顺序，一个一个来出

示，我遵循了这样的处理。在最后一个环节中才出示了“距离”，学

生接受起来相对容易，也比较循序渐进。“距离”这个知识点对于学

生来说比较容易，所以么有多大问题。我把重点放在如何更好地说清

楚“——偏——°”上。

从练习中，发现学生对于本课的知识点掌握得相对牢固，就是在

描述具体位置上，语言不太完整，这将是今后该加强训练的地方之一。

五年级数学《确定位置》教学反思2

作为一线的数学教师，我一直在不遗余力地追求心目中的理想课

堂：直面学生的数学现实、尊重教师的个性创造、目标落实有效、学

生持续发展。而有效的课堂教学需要教师通过不断的反思发现不足，

从而改进教学设计。最近教研室开展了“一课同上，同课异构”活动，

作为青年教师的我经历了两周的精心准备，并进行了多次的的课堂实

践之后，感慨颇多，收获颇多，并对有效的课堂教学有了更深的认识。

一、美好的预设≠理想的课堂

找次品这节课属于思维训练课，主要培养学生的优化意识和逻辑

推理能力，同时掌握找次品的最优方法。

我是这样设计教学过程的：先从3个零件中找一个偏重的次品，

再从5瓶口香糖中找一个轻一点的次品，让学生初步掌握找次品的`基

本方法，接着再来分析9筐松果中找次品的方法和次数，这时进行优

化，并用12个零件进行验证，最后设计的巩固练习是：有15箱饼干，

其中有一箱是次品，轻一点。至少称几次一定能把它找出来？该怎么

分？在教学中我让学生利用手中的学具做一做（称的过程），然后同

桌说一说（怎样称的）。看着学生们动手又动脑，积极、主动地参与

研究，我也禁不住加入其中。精心预设后的课堂显得更加活跃，更加

生机勃勃。在这时问题出现了，学生在验证时发现12个零件不用平均

分成3份，平均分成4份，3个3个的也可以只用3次就找到次品。

我随即问道：“有没有比平均分成3份更少的分法？”学生：“没

有。”“一般情况下我们就平均分成3份去称，次数一定是最少的。”

我仓促的进行了小结。40分钟的课堂就这样结束了，带着遗憾，带着

疑问下了课。

二、精雕细琢，和学生一起收获着

课后我又反复解读教材，回忆着课堂上的一个个镜头，听了其他

老师的点评和建议，我重新备课，又进行了第二次上课。

这次我是这样预设的，把3个零件和5瓶口香糖作为学