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五年级下册质数和合数教学反思

这课是在学习了因数、倍数以及奇数、偶数等知识之后学习

的。本人设计主要的知识内容有自然数按因数个数多少分类；

判断一个自然数是质数或合数的方法；自然数、质数、合数、

偶数、奇数的关系。这个设计的特点是：

1、《数学课程标准》多次指出：“数学教学是数学活动的教

学。”这个教学内容知识性较强，传统教学此内容时以讲授和

练习为主，学生感到枯燥乏味。本教学设计把单调的练习内容

设计为学生可操作的游戏或活动形式，本设计还在学生力所能

及的情况下，设计一些有关质数合数的课外内容，丰富学生的

见识，开拓学生的思维。

2、学生在已有知识和生活积累的基础上不断提出问题、探究

问题、解决问题，让学生自主探究，培养创造意识和创新能

力。课一开始，没有直接告诉学生今天把自然数按因数个数多

少来分类，也没有先让学生把20个连续自然数的因数写出来

后，按有一个因数、两个因数和两个以上因数分类，而是在学

生知道了奇数、偶数是自然数按能否被2整除进行分类的基础

上，自己大胆猜测自然数还可以按什么方法分类。当学生自己

确定可以以一个自然数因数个数多少分类后让学生实验、观

察，并剖析自然数因数特点，在教师引导下，师生共同完成把

自然数按约因数个数少来分类。这样设计教学，较之以前不同

之处是让学生主动地猜测、实验、观察、发现，参与知识发生

的全过程，学生兴趣学习了，积极思维了。

3、在教学生找100以内各数的因数时，我应该注重探索，体

现自主。就是放手让学生自己想办法以最短的时间找出各数因

数，并在我的引导下按因数的个数给各数分类，最终得出质数

和合数的概念。在以后的学习中我应当多多提倡自主探索性学

习，注重“学习过程”，而不是急于看到结果。让学生成为自

主自动的思想家，在学习新知识时根据已积累的知识经验有所

选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。

总之，在设计质数与合数这一节课时，我用“细心观察、全面

概括、准确判断”这一主线贯穿全课。并在每个新知的后面都

设计了一个小练习。以便及时巩固和加深对新知的理解和记

忆。最后的思维训练，是给本节课学得很好的学生一个思维的

提升。小结又针对全班学生做了新知的概括。

新课标人教版小学数学五年级下册《质数和合数》教学反思

导入部分：谈话引起思考。首先通过学生有着特殊感情的自己

的的学号作介绍的形式对学过的“数的整除”进行复习，教师

适时提炼奇数和偶数十我们刚刚学过的一种给自然数分类，今

天从因数的个数继续研究自然数分类，看看你有什么发现。

这样不仅很好地把生活与数学连接起来，使学生感觉到数学来

源于生活。而且自然的引出新知，并为新知点名方向，新知识

是在学过的知识基础上进行的，从心理上减轻学习难度

新授部分：也是本节课的主体部分。主要以学生动手操作、探

究交流的形式进行。让学生找出自己学号的因数，并请１－12

号说出各数的所有因数，并引导学生观察这些因数有什么不

同，可以怎样分类。学生通过自主探索，自觉地把这些数分成

三类，在分类的基础上，引出质数和合数的概念。这部分衔接

自然，紧密。通过寻找1—12的因数，同学们顺利的按因数个

数的多少把1~12以内的数分成了两类：一种是只有1和它本

身两个约数，另一种是有两个以上因数的数，我环顾了四周，

问：“你们觉得分成两类行吗？还有什么问题？”沉默了片刻

后，马上有人提问了：“还有1不行！”“那1又是什么数

呢？”——（指而不明，引而不发）我带着笑并没有正面回答

同学们的疑问，交流一下（同桌），最后，大家通过判断因数

个数的多少，得出了结论：“1既不是质数也不是合数”。同

学们在观察、操作、猜测、交流活动中，逐步体会到了数学知

识，也获得了积极的情感体验。

但美中不足，根据因数个数不同给自然数分类，学生无动于

衷，我继续说，你们讨论讨论，孩子没行动，遂即使我带着孩

子一起观察1-12这十二个数分别有几个因数，如何分类，课

后我想学生对分类这个概念可能还不太理解。是否再导入是进

行复习：可以从不同角度进行分类，比如：男性、女性、成

人、儿童等。让学生动手动脑去整理一组数字，并说说是按什

么样的标准进行分类的。由此导入归纳数字的一些共同特征，

是我们在研究数的问题时所常用的方法，而且从不同的角度会

有不同的分类方法，继续认识两个新的关于数的概念这样会好

些。

练习巩固部分：制作100以内的质数表，练习应用。在学习

100以内的质数表时，并没有让学生死记硬背，而是让学生自

主制作质数表。让学生在制表过程中充分体验知识的获取过

程，提高