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《力》说课稿

《力》说课稿

作为一位杰出的教职工，编写说课稿是必不可少的，说课稿有助

于顺利而有效地开展教学活动。那么你有了解过说课稿吗？下面是小

编整理的《力》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

《力》说课稿1

一.说教材：

《力在哪里》是苏教版教材四年级下册第四单元的第一课。本课

以学生在日常生活中体验力的经验为基础，指导他们进一步认识、发

现有关力的科学规律，突出“力对物体运动的影响和力对物体形状的

影响”以及“力有大小和方向”两个基本要素。本课的教学内容是从

学生活动入手，通过体验活动将学生对力的认识从感性上升到理性。

本课在本单元起着重要的统领作用又可为本单元其它课的深入研究做

好了铺垫。

二．说教学目标：

过程与方法：

1搜集生活中的实例，感受力无处不在；

2.通过活动发现力能改变物体运动状态和形状。

知识与技能：

1.举例说出生活中存在的力；知道力对物体运动状态和物体形状

的影响

2.会使用弹簧秤测量力的大小。

3.（由于本节课活动比较多，希望同学们在活动中有所感悟，所

以情感目标定为：体验科学活动中的乐趣，喜欢合作与交流。

三．说重点难点：

由于力是无形的，我们只能从力作用到物体上的效果来认识力，

对于四年级的学生来说有些抽象，难理解，所以我把感受力的存在以

及力对物体的影响做为本课的重点；弹簧秤对学生来说很陌生，学习

正确使用弹簧秤作为本课的难点。

四．说教法：“活动——点拨式”教学法。

五．说教学过程：

教学思路：

“以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者”的教

学理念设计教学。首先让学生在生活中寻找各式各样的力，引出什么

是力的话题。然后通过探究活动让学生进行体验、感知力的存在和作

用效果。通过活动学生发现：力可以改变物体的形状，力可以改变物

体运动的状态。最后，通过游戏“掰手腕”认识力有大小，通过亲自

操作让学生会使用弹簧秤测量力的大小。最后进行课堂总结，拓展延

伸。整个教学过程中，让学生在动手实践、自主探究中学习知识，激

发学生的学习热情，培养探究能力和自主学习的意识。

教学过程：

一、视频导入

首先让学生观看视频，回答问题。然后提问：刚才同学们都谈到

了“力”，力在哪里呢？我们一起来找找吧。”引入课题。

（这样设计的目的是从学生熟悉的情景出发，调动学生的学习积

极性，激发学生探究的的欲望，为进一步发现力的科学规律做好铺

垫。）

二、寻找力，体验力的普遍存在。

有效的教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，

给学生提供进行充分科学实践活动与交流的机会。使学生在自主探索

的过程中真正理解和掌握科学知识，提高学习的能力。

导入课题后，引导学生从生活实际中寻找力，进而使学生感受到

力是无形的，力无处不在。之后，提问：力看不见，摸不着，你是怎

么知道它是存在的呢？学生很难说出正确答案。随后我进行引导：握

紧拳头，你感受到力了吗？拉动盒子，你看到盒子移动了吗？通过引

导，学生很容易理解虽然力是无形的，但是我们可以观察和体验到力

作用于物体时所产生的效果。下面我设计了两个活动让学生进行体验，

以期学生对力的认识从感性上升到理性。

三、体验力对物体运动状态的影响

在这个活动中，我从实验目的，实验材料，实验记录表的填写，

实验中的注意事项等方面对学生实验常规提出要求，目的是培养学生

良好的实验习惯。再动手实验之前，先让学生思考怎样使小球动起来？

动得快点或停下来，或者让它拐弯呢？再让学生动手实践。在玩的过

程中寻找规律，作好记录。本课时初始课，为了激发学生进一步深入

探究力的知识的欲望，在这个环节鼓励学生用自己的方式去探究去表

达。口语化的语言表达简洁明了，在学生掌握知识的同时学会归纳、

整理等科学的方法。学生对于抽象的力难以理解，在活动过程中，学

生能直观地认识到力对物体运动的影响。最后再让学生举出生活中力

影响运动状态的事例，达到强化认识的作用。

四、体验力对物体形状的影响

这一块内容学生理解起来比较容易，并且在本单元《物体形状改

变以后》一课中还会深入讲解。所以我的处理是让三位同学来演示，

其它同学仔细观察，看看用力之后橡皮筋，弹簧、气球和海绵发生了

什么变化。进而得出力