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《教育学导论【大全】》

第一章教育与教育学

1、教育：教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本

途径。

狭义的教育：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定

的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使

他们朝着期望的方向变化的活动。

广义的教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用，包括家

庭教育、社会教育、学校教育。

2、制度化教育：主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

中国近代制度化的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近

代学制。（1902年的《钦定学堂章程》及1903年的《奏定学堂章程》）

3、现代教育制度发展的趋势：

①加强学前教育并重视与小学教育的衔接

②强化普及义务教育并延长义务教育年限（义务教育也称强迫教育，是适龄儿童和少年必须接受的，

国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育，它具有强制性、普遍性、基础性的特点。）

③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

④高等教育的类型日益多样化

⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

⑥教育制度有利于国际交流

4、古代学校教育的特征：

①阶级性②道统性③专制性④刻板性⑤教育的象征性功能占主导地位

5、近代教育的变化：

①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起

②初等义务教育的普遍实施

③教育的世俗化

④重视教育立法

6、20世纪以后世界教育的特征

进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育的发

展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义的特征。

二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点。

(1)教育的终身化；(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技术的现代

化

7、

人物著作及思想

夸美纽斯（捷克教《大教学论》教育学作为一门独立的学科萌芽，强调教育的

育家）自然性，“泛智教育”

赫尔巴特（德国）《普通教育学》第一个提出要使教育学成为科学，并认为应

以伦理学和心理学作为教育学的理论基础，贡献在于把教学

理论建立在心理学的基础上，这把道德教育理论建立在伦理

学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础

杜威（美国）《民主主义与教育》主张教育即生活，强调教法与教材的统

一，强调目的与活动的统一，主张在做中学

卢梭（法国）《爱弥儿》

康德（德国）《教育论》

洛克（英国）《教育漫画》

第二章教育与社会的发展

1、政治经济制度对教育的制约：

⑴政治经济制度决定教育的领导权

⑵政治经济制度决定着受教育者的权利

⑶政治经济制度决定着教育目的

⑷教育相对独立于政治经济制度

2、教育对政治经济制度的影响：

①教育为政治经济制度培养所需要的人才

②教育是一种影响政治经济的舆论力量

③教育可以促进民主

3、生产力对教育的决定作用：

⑴生产力水平决定着教育的规模和速度

⑵生产力水平制约着教育结构的变化

⑶生产力发展水平制约着教育的内容和手段

⑷教育相对独立于生产力的发展水平

4、教育对生产力的发展的促进作用：

①教育促进生产力发展的实现途径（教育再生产劳动力、教育再生产科学知识）

②人力资本理论（美国经济学家舒尔茨提出）

5、科学技术对教育的影响：

⑴科学技术能够改变教育者的观念

⑵科学技术能够影响受教育者的数量和质量

⑶科学技术可以影响教育的内容

⑷科学技术对教育技术的影响

6、教育对科学技术发展的作用：

①教育能完成科学技术的再生产

②教育推进了科学的体制化

③教育本身具有科学研究的功能

④教育具有推进科学技术研究的功能

7、信息技术与教育：

⑴信息技术改变着人们关于知识的观念

⑵信息技术改变着人们关于学习和教育的观念

⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台

8、教育与文化是相互依存、相互制约的关系：

①教育是一种特殊的文化现象