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《三角形的内角和》教学反思

《三角形的内角和》教学反思（通用6篇）

身为一名刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思

可以快速提升我们的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写

吗？以下是小编精心整理的《三角形的内角和》教学反思（通用6

篇），欢迎大家分享。

《三角形的内角和》教学反思1

在教学中我关注到学生的情绪状态，想法设法调动学生的积极性，

维持他们学习的兴趣和注意力，环节设计松紧有度。看来，要上好一

节课，教育心理学方面的知识是不可缺少的。自己在教学理念上的转

变。以前自上课总不放心让学生自主探索，总希望在有限的时间内多

灌输一点，提高课堂“效率”。课堂中，我成了“职业灌输器”，学

生充当了“专业接收站”，造成了老师累，学生烦的局面。这次我思

想开放了，课堂上做到了“三活”——“学生活中的”，“在活动中

学”，“灵活地学”，总之“活”贯穿于整个课堂。整节课，学生是

在老师的引导下，以小组为单位自主探索、自主总结归纳。比以前的

满堂灌强多了。所以说，放心让学生探索，精心引导学生是成功的关

键。

在练习的时候，由于形式多样，所以学生的兴趣非常高涨，效果

很好。总体来说这节课还有不足之处。学生在折纸验证三角形的内角

和后汇报时，我引导小结不够。在练习时基本练习题太少。

1、在学生小组合作学习的时候，老师应该干什么？

我们经常会看到，学生小组合作学习时，老师会边走边不停地提

示学生应该干什么、怎么干。其实，这个时候老师的提示对学生而言

往往是没有任何价值的，不仅影响学生的思路，还会干扰学生的思维。

我想，这个时候教师应该做的是快速浏览每个小组，看看每个小组的

问题所在，帮助每个小组排除学习的障碍。然后找到最需要帮助的小

组，介入到这个小组的学习中，了解学生的状态，为后面的交流做好

准备。因为在几分钟的交流时间内，老师不可能每个小组都照顾到，

但是一定要做到心中有数，帮助每个小组找到解决问题的思路。

2、当学生的认知和原有的经验发生冲突时怎么办？

在新课程理念下，就是让学生去研究和探索，然后获得结论。但

是，在实际的课堂情境中往往会有很多情况出现。如果我这样做了，

我的教学任务就完不成了；如果我那样做了，就可能会偏离我的教学

设计，学生的问题可能会让我不知所措。其实，在课堂中，这是进行

探究性教学的最好契机，抓住学生最核心的问题，重组我们的课堂思

路，留给学生思考的空间，让学生去探讨问题。我想，课堂教学是为

学生的学习和成长服务的，教师要勇于放手，给学生更大的思维空间。

《三角形的内角和》教学反思2

本节课我通过生动活泼的多媒体课件和学生们一起探讨三角形的

内角和是180°这一规律并运用这一规律解决实际问题。课件中不仅有

动画而且插入音频，激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界，调动他

们学习的激情。

首先课件演示三种不同的三角形在争吵，（学生录音，把每个三

角形说的话录下放入课件中）让学生判断他们在争吵什么，引入本节

课内容。这样可以使学生的眼睛一亮，耳朵受到刺激，吸引珠学生们

的注意力，很巧妙就把学生带到课堂上，激发他们的学习兴趣。

再次让学生观察每把三角尺的内角和内角和，以及用两个一样的

三角尺拼成一大三角形，它的内角和内角和是多少，利用身边的学具

材料猜想是不是所有的三角形内角和都是180°呢？提出问题，提出质

疑，学生带着问题和质疑进行小组合作探究。合作探究时同桌两人一

组测量三角形的内角以及计算三角形的内角和，并抽查小组上台把合

作探究结果输入电脑表格一便统计和观察。但是由于需要帮助学生输

入电脑，不能对每组学生的测量进行指导及询问，很多学生是运用

180度这个结论来量的，不过还是有一组学生测量后得出结论是189°，

有了误差。下面我就引导学生哪个角是180°，以致学生提出把三角形

的三个内角撕下来看看能否拼成一平角，，师生共同撕拼一个任意的

三角形，撕拼过程中学生不知如何下手我对学生进行辅导。但是有时

间的有限，不能让所学生都亲自感受一下这一撕拼的过程。但是课件

上我运用动画演示，学生可以亲眼看到这一过程。

课堂练习我是通过一个游戏“挑战不可能”巩固三角形的内角和

是180°这一规律，运用课件展示了练习题的多样化，层次化，有易到

难，并运用一些可爱的图片吸引学生的注意力。会后有主角“三角形”

（音频）出题带到“荣誉殿堂”。游戏是孩子都喜欢，在课堂上设计

一些游戏环节可以激起孩子的活力，调