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立足单元整体优化作业设计优秀获奖科研论文

“双减”推进已经深深影响了我们生活的方方面面，时代赋

予了语文课堂教学新的课题，给予它进一步改革和发展的新机遇。小

学语文具有开放性的特点，是学习其他一切学科的基础和前提。因而，

在小学语文作业设计的过程中要将理论知识和实际应用有效融合，充

分利用课上和课下的教育资源展开合理设计。小学语文教师在课程标

准改革背景下设计作业时，既要结合语文教材的内容，也要同社会发

展状况相联系，要做到作业设计减负增效分层。教师必须强调对语文

作业的设计，充分发挥作业的立德树人功能，进而为新课程标准改革

打下坚实的基础，促进小学语文教学模式的多样性，使学生通过语文

学习树立正确的情感态度价值观，促进学生的全面发展。如何让我们

的语文教学更适合当前的教育形式，如何让语文教学更有利于学生的

终身发展，如何实现语文教学革命，这是摆在所有语文教师面前的新

考卷。随着“双减”政策的落地，怎样减轻学生作业负担、优化作业、

提高作业质量？我们可以从以下几点考虑。

一、单元整体教学作业设计的原则

（一）作业内容切实联系实际生活

在设计语文作业时，要充分将教学和实际生活相联系，联系实际

生活是语文教学的核心，因而作业作为课后的教学环节，必须遵循作

业内容切实联系实际生活的原则。所以，教师在设计小学语文作业时

要最大程度的结合实际生活，即要凸显语文作业的生活化、实际化。

比如，进行到《蟋蟀的住宅》这一课时，在布置作业的时候教师可以

让学生在观察大自然生物的基础上，结合生活中其他生物的生活习性

展开对大自然的探索与研究。要想实现小学语文作业的生活化，就必

须将作业同实际生活相结合，在开放性的教学中使学生热爱自然。

（二）作业应具有激发学生的思维属性

在传统的小学语文作业设计中，一些教师往往会选择让学生重复

进行抄写的工作，或是背诵诗句。时间久了，这种乏味单调的作业形

式会让学生对作业产生抵触的心理，作业的完成状况也通常是不尽如

人意，远远不能实现作业本身具有的启发思维的价值。因而，小学语

文教师在设计语文作业时要注意创新与优化，以简单的词汇抄写和课

文识记为基础，进行二次创造与加工，从而启发学生的独立思考，形

成良好的思考习惯。从作业的形式角度来看，要合理地融入特色化培

训，从而提高学生的观察和动手能力。

（三）作业设计上应该充分地考虑到学生间个体差异性

小学语文作业设计不能千篇一律，而是应该注意语文作业的多样

性和不同难度，教师要在教学目标和教学规则允许的范围内尊重学生

的自主选择权利，从而达到提高学生学习积极性与主动性的教学目的。

在课堂教学完成后，应该按不同学生的差异性进行分层作业设计，使

学生在作业中都能巩固所学课文知识。比如，对学习有困难的学生的

作业可以设计为最简单的词汇、句子摘抄等，以达到巩固基础为目的;

中等学生除了完成基础题外，还可以再做一些提高题，如词汇在其他

句子中的实际应用等;优等生除课堂作业外，还可以让其拓展课外阅

读，运用掌握的知识对课外文章进行解读等。

二、单元整体教学作业目标的设定

（一）充分发挥作业在立德树人方面的积极作用

小学语文作业设计具有育人的作用，是教学中的重要环节，过去

的语文作业设计是教师课堂教学的拓展，在新课改的背景下进行语文

作业设计，不但有助于拓展教学，而且有助于将作业同生活实际相结

合，充分实现作业的育人价值。简而言之，学生完成教师布置作业的

这一过程不是孤立存在的，作业在学生的学习中具有重要地位，应作

为课堂的拓展充分融入学生的生活，使学生在完成作业的同时能联系

实际生活。因而，教师在设计作业时要将作业内容同生活实际相结合，

同学生的课后生活紧密联系，使学生在完成作业的过程中得到进一步

的成长，充分发挥作业在立德树人方面的积极作用。

（二）有助于实现小学语文对比式教学的展开

单元教学是一种新兴的教学方式，是在总结语文教学经验的前提

下形成的。单元教学以单元为最小单位，把每单元中的课文规划进教

学内容，首先讲解典型的课文，同时和同类型的课文进行比较，以一

篇课文带动单元教学，实现拓展式教学。区别于传统的单篇课文教学，

单元教学的优势更显著。作业是小学语文课堂教学内容的巩固和延展，

能为学生的知识运用提供机会，促进学生对知识的掌握。首先，单元

教学的系统比较完备，主要表现在单元内容的选择和框架上。其次，

单元教学的整体性较强，在以单元为最小单位的基础上进行教学，同