“三要素、六环节”课堂教学模式在初中历史课堂中的推广运用的策略与方法.pdf

“三要素、六环节”课堂教学模式在初中历史课堂中的推广运

用的策略与方法

“三要素、六环节”课堂教学模式

在初中历史教学中的推广运用的策略与方法

太原市第三十八中学赵君

课堂教学是贯彻落实教学目标、提高课堂效益的主阵地,而一个好

的课堂教学模式又是实现教学目标的关键之所在。在近三年的新课改

教学实践中,根据新《课程标准》的要求,依据学生的认知规律和教学规

律,太原市教育局提出了“343课堂教学模式”。以学定教，先学后教，

以学为主。小店区教育局以“创办一流教育”为中心，全区统一目标，

整体推进，构建一校一模式、一校一特色的高效课堂，为学生的终身

发展奠基，在“343”教学模式的基础上提出了立足整体推进，立足高

效课堂，立足师生发展，打造区域品牌特色、创建学校课堂特色、彰

显学生个性特色的“一三三”区域课改模式。

我校抓住联盟校活动的契机，与太原四十七中合作，结合两校实

际，提出了“三要素、六环节”课堂教学模式，即学生的课堂学习过

程突出三个方面，尝围绕目标，自学尝试，探合作探究，共同释

疑，展展示成果，迁移应用；教师的课堂主导作用包含三个要素，

导情境导入，出示目标，拨点拨启发，适时讲解，评及时评

价，有效提升。打破“教师为中心，课本为中心”的传统教学模式，

加强学生自主学习能力培养，为学生终身发展服务，构建富有活力、

促进学生全面而又有个性发展的课堂教学新模式，打造优质课堂、高

效课堂。

作为历史教师，应该自觉地运用“三要素、六环节”的教学模式

来提高初中历史课堂教学效益。由于历史是过去发生的事情，学

生在日常生活中并没有直观的经验，所以采用导学案引领的方法更有

利于把历史知识直观的呈现给学生。通过学案来体现落实“三要素”，

学案的编制非常关键。首先在学案上出示目标导航，给出本节课的学

习目标，使学生首先明确本节课需要掌握哪些知识，培养哪些能力，

通过历史学习对个人的情感、态度、价值观有哪些提升。带着明确的

目标进行学习，更有方向性、针对性，避免了学生在阅读课本时盲目

无序的无效阅读，更好的使用课本，从课本中找到关键信息。在学案

的第二部分以填空或表格的形式出示知识框架，由学生自主学习完成。

帮助学生构建起本节课的知识体系，明确本节课需要掌握的历史事件，

这部分展现的知识是由学生自己阅读课本能够找到答案的基础知识，

比如说一个事件的时间、地点、人物、经过。体现“三要素”之一的

“尝”，这样可以激发学生的学习主动性，使学生有成就感，树立学

习的信心。第三部分针对重难点提出探究题目，分析历史事件的原因、

意义，必要时可以提供给学生一些史料，从历史材料中得出结论，掌

握论从史出的方法。这部分问题的完成有一定难度，可以在课堂上安

排学生小组讨论，互相交流，优生帮助学困生，让他们跳一跳就能摘

到桃子，体验“探”的过程。经过探究之后，把小组讨论的成果在班

内进行展示，有利于学生之间不同观点的交流，互相取长补短。学案

的最后一部分是课堂检测，题目设置要有梯度性，既有基础题目，也

有理解运用类型的题目，满足不同层次学生的需要，做到堂堂清。在

整节课中，学生在学案的指导之下自己完成学习任务，教师主要起

“导”

的作用，创设情境导入本课学习，唤起学生对本节课所讲历史事

件的兴趣。在学生学习过程中，对学生有疑问的问题进行点拨指导，

引领学生有效思维。对学生的学习成果及时给予评价，或表扬其见解

独到，思考深刻，或诚恳的指出其回答问题中的不足，鼓励其他学生

继续思考。

在课堂教学过程中，运用“六环节”可以极大的提高课堂教学的

效率。下面以七年级下册《中外的交往与冲突》为例来说明“六环节”

在历史课堂上的运用。

1.情境导入，呈现目标

“万事贵乎始”。上课伊始，学生的心理准备难免不充分，注意

力还没有充分集中起来，教师运用各种导入技能，通过各种生动、具

体的情境的创设，激发学生的学习兴趣，引起学生的有意注意，为全

节课顺利进行奠定良好的基础。学习这一课时可以用《七子之歌。澳

门》导入，接着设问，澳门是什么时候被列强占去的，在这一时期中

国对外交往过程中有哪些成就与冲突，从而激起学生的好奇心，使学

生带着疑问进入本课学习。

在导入新课的基础上，出示本节课的学习目标：

（1）识记郑和下西洋的目的、经过和意义。知道戚继光抗倭的概

况。了解葡萄牙攫取澳门居住权等基本史实。

（2）分析郑和下西洋的条件