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人教版数学六年级下册圆柱的体积说课稿３篇

〖人教版数学六年级下册圆柱的体积说课稿第【1】篇〗

一、让学生在现实情境中体验和理解数学

《课程标准》指出：要创设与学生生活环境、知识背景密切相

关的、又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、

交流、反思等活动中体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获

得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与

基本技能。在本节课中，我给学生创设了生活情景（装在杯子中的

水的体积你会求吗？）学生听到教师提的问题训在身边的生活中，

颇感兴趣。学生经过思考、讨论、交流，找到了解决的方法。而且

此环节还自然渗透了圆柱体（新问题）和长方体（已知）的知识联

系。在此基础上教师又进一步从实际需要提出问题：如果要求某些

建筑物中圆柱形柱子的体积，能用刚才同学们想出来的办法吗？这

一问题情境的创设，激发学生从问题中思考寻求一种更广泛的方法

来解决圆柱体体积的欲望。

二、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流

数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战

性活动，因此，动手实践、自主探究、合作交流是《课程标准》所

倡导的数学学习的主要方式。在本节课提示课题后，我先引导学生

独立思考要解决圆柱的体积问题，可以怎么

办？学生通过思考很快确定打算把圆柱转化成长方体。那么怎

样来切割呢？此时采用小组讨论交流的形式。同学们有了圆面积计

算公式推导的经验，经过讨论得出：把圆柱的底面沿直径分成若干

等份。在此基础上，小组拿出学具进行了动手操作，拼成了一个近

似的长方体。同学们在操作、比较中，围绕圆柱体和长方体之间的

联系，抽象出圆柱体的体积公式。这个过程，学生从形象具体的知

识形成过程（想象、操作、演示）中，认识得以升华（较抽象的认

识——公式）。不足之处：

在学生们动手操作时，我处理的有点急,没有给学生充分的思考

和探究的时间。在今后的教学中我要特别关注学生的学习过程，优

化课堂教学，对教材进行适当的加工处理。数学知识的教学,必须抓

住各部分内容之间的内在联系,遵循教材特点和学生的认知规律。圆

柱体积的教学,要借助于学生已经学过的长方体体积的计算方法,通

过分析、推导、演示,发现新知识。推导出圆柱体积的计算公式,实

现说教学目的。圆柱的体积这部分知识是学生在有了圆柱、圆和长

方体的相关知识基础上进行教学的。在知识和技能上，通过对圆柱

体积的具体研究，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱

的体积；在方法的选择上，抓信新旧知识的联系，通过想象、实际

操作，从经历和体验中思考，培养学生科学的思维方法；贴近学生

生活实际，创设情境，解决问题，体现数学知识“从生活中来到生

活中去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学知识的求知欲，使

学生乐于探索，善于探究。在新的课改形势下,死记硬背这种肤浅的、

教条的、机械的学习方式已经完全不适应教学改革的需要,不利于学

生健康的成长发展的需要,教师要重视引导学生去探索,思考,发现规

律,培养学生分析问题和解决问题的能力。反思本节课的教学，觉得

在练习设计上还可以下一番功夫。比如可以设计开放性习题：给一

个圆柱形积木，让学生先测量相关数据再计算体积等等。

二、教师的语言非常贫乏

在课堂教学中，评价语言是非常重要，它总是伴随在教学的始

终，贯穿于整个课堂，缺乏激励的课堂就会像一潭死水，毫无生机。

而精妙的评价语言就像是催化剂，能使课堂掀起层层波澜，让学生

思维的火花时刻被点燃。教师准确，生动，亲切的评价语言大大调

动了学生学习的主动性和积极性，让学生在激励中学、自信中学、

快乐中学，让教师与学生零距离地接触，我想学生的心理更能感觉

到更大的鼓舞。

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师

的说教学效果，很大程度上取决于他的语言表达能力。数学课堂说

教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂说教学过程中，数

学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，

都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生

对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以说教师的

语言艺术是课堂教学艺术的核心。我这节课最大的失误是语言没有

发挥出调控课堂驾驭课堂的作用。

〖人教版数学六年级下册圆柱的体积说课稿第【2】篇〗

教学内容：

北师大版教学六年级《圆柱的体积》

说教学目标：

1、结合具体的情境和实践活动，理解圆柱体体积的含义。