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学前教育科学研究的基本概念

学前教育科学研究的基本概念

教学内容：学前教育科学研究的基本概念意义和任务

所属章节：第一章第一节第二节

教学目标：1、理解学前教育科学研究的含义、原则和意义

2、了解学前教育科学研究的基本类型、研究方法的层次

3、能根据对学前教育科学研究特征的理解，分辨教研和科研

教学重难点：1、学前教育科学研究原则与方法

2、学前教育科学研究的意义

3、学前教育科学研究的任务

教学方法：讲授法举例法

学习方法：讨论法

教学准备：常规教学用具

教学课时：2课时

授课类型：新授课

人数清查：

一、教学导入

有个老师在讲“学前教育科学研究方法”第一节课前听到两名学

生就“幼儿园教研”和“幼儿园科研”两个概念争执起来。

甲同学认为，“教研”和“科研”应该是有区别的，是两个不同

的概念。如果一致的话，就不必出现两种不同的说法，而乙学生则认

为，两者从本质上是一致的，“科研”就是“教研”，只

是称呼上不同而已。

同学们，你们队上述甲乙两同学的观点争执，会有怎样的看法和

判断呢？

二、科学与科学研究

（一）、科学

1、科学知识体系论

知识体系论认为科学史通过逻辑性，实证论性研究而获得对客观

事物的正确认识系统知识体系。

2、科学探索活动论

探索活动论认为科学史对客观世界的规律不断认识的过程。

3、科学信念论

信念论认为科学史人们在认识世界和改造世界时所保持的一种态

度，它具有一种精神。

（二）科学研究

科学研究是指人们在科学信念的支配下，采用一定的方法，遵循

一定的规范，探究事物的性质和规律，以便发现新事物、获得新知识

的活动。

1、客观性

2、创造性

3、系统性

4、继承性

（三）学前教育科学研究

它是指以学前教育现象和问题为研究对象，运用一定的方法进行

探究，以达到勒戒和干预教育活动的性状和结构的目的的一种认识和

实践。

1、学前教学科学研究的特征

A、研究问题的复杂性

学前教育科学研究是以学前教育现象和问

题为研究对象。

B、研究方式的人文性

进行学前教育科学研究一定要遵循人道主

义精神，不能妨碍或有害于研究对象身心的

健康发展

C、研究取向的情境性

学前教学科学研究活动，一是不能也不可能

从教育实践情境中分离出来

D、研究手段的适宜性

学前教育科学研究中，学前儿童身心发展的

年龄特点决定着研究者在以前儿童为研究

被试时，应充分考虑到学前儿童的现有发展

水平。

2、学前教育科学研究的类型

A、按研究的目的分类

B、按研究的方法分类

C、按研究分析的方法分类

D、其他的分类

三、学前教育科学研究原则与方法

（一）、学前教育科学研究的原则

1、客观性原则

（1）丰富的研究资料来源于研究对象的真实情况，而非研究者的

主观臆测。

（2）所运用的研究方法科学规范，并以实事求是的态度收集、整

理和分析资料。

（3）研究应考虑“多重参照点”准则

2、教育性原则

（1）充分尊重被试儿童的意愿，不强迫被试儿童执行其不愿从事

的任务。

（2）研究中所设计的活动或任务不能与日常教育中所倡导的行为

规范相悖。

（3）采用对照研究时，不能为显示实验组的效益而剥夺对照组儿

童基本教育环境。

（4）充分考虑到研究可能带来的不良后果并做好消除补救工作。

3、创新性原则

4、共享性原则

5、检验性原则

6、文化性原则

（二）学前教育科学研究的方法

1、科学研究方法

A、科学研究方法的层次

B、科学研究方法的历史发展

2、学前教育科学研究方法

四、学前教育科学研究的意义

1、提高学前保教质量

2、促进学前教育改革和发