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石壕吏教学反思

石壕吏教学反思篇1

教学总是一门充满遗憾的艺术，这节课，自然也不会例外。

不足之处：

第一：实际教学过程中环节重复。对于妇之苦内容的探讨，

颇多重复之处。环节设计上并无重复之处，为何具体操作环节会

出现重复的内容探讨？事后反思，原来是一环节指向不明。在读

人——名家对话环节，让学生找出作者情感流露的语句，本意是

让学生找课文的最后四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明等前

途，独与老翁别”，从中分析作者的情感倾向。但由于自身的疏

忽，遗忘了妇致辞中同样能看出作者情感流露的语句，这样一来，

学生分析致辞的`部分居多，作者的情感从状老妇的凄苦亦可见之。

这样一来，前后的两个环节虽各有侧重，不免还是陷入了分析妇

之苦的循环。

第二：文化体认环节缺少必要的铺垫。“知人论世”，学习

一篇文章，不限于学完文本之后就结束，通过文章的学习走进作

者，引导学生深入阅读作者的其它文章，从而更好的认识作者，

这是可取的也是可行的。但在具体操作读人——名家对话这一环

节时，所做的铺垫还远远不够。仅只让学生思考作者为什么会关

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注这普通的一家人，在学生简单的回答之后，幻灯出示一段文字，

便得出读人——忧国忧民的结论，未免有些突兀。这个结论的得

出，更多得是教师给出的定论，而非学生认识到的。要想达成此

认识，尚需要去做大量的铺垫工作：多找些相关资料、诗句呈现，

同时适量的人物背景介绍也是必需的。

没有任何问题的一节课从某种意义上来说是可怕的，因为随

着这些问题的探讨，我们的教学才能日趋完善，有问题才有课题。

石壕吏教学反思篇2

《石壕吏》是杜甫的名篇，一直入选初中语文课本。一首仅

120字、语言平实、看似简单的叙事诗，呈现在人眼前的仿佛是战

火连天、百姓罹难的历史一幕，反映了深广的现实矛盾与冲突。

我每次执教，都有新的体会。

剖析诗人的感情。很明显作者在诗中倾注了对人民饱受战乱

之苦的深切同情，隐藏的感情便是对国家命运的深切担忧，还有

更深层次的感情是诗人对统治者政治腐败造成战乱的深切不满。

作者对国家命运的深切担忧体现在哪里呢?细心的读者会发现，

在差吏带走老妇整个过程，诗人没有上前说情或阻止。为什么?既

然诗人同情弱者，却不出面仗义执言?当时是安史之乱爆发的第四

个年头，唐王朝为补充兵力，便强行抓人抽丁，奔赴前线抵御叛

军。

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诗人自然懂得这个利害关系，也迫切的希望朝廷能快速平叛，

取得战争的胜利，诗人的这种爱国忧国热枕，在《春望》和《闻官

军收河南河北》等名篇中，表现得非常充沛。作为一名士太夫，

爱国与忠君是紧密相连的，诗人对李唐政权必然是忠心耿耿，但

在国运危难时刻，诗人一方面担忧国家命运，另一方面目睹民不

聊生的痛苦，心中交织着矛盾与痛苦。公元758年，郭子仪等九

节度使率六十万大军包围安庆绪于邺城，由于唐肃宗担心节度使

权力过大，未设军帅，导致指挥不统一，被史思明援兵打得全军

溃败，为补充兵源，便强行征兵拉丁。正如仇兆鳌在《杜少陵集

详注》里说：“古者有兄弟始遣一人从军。今驱尽壮丁，及于老

弱。

诗云：三男戍，二男死，孙方乳，媳无裙，翁逾墙，妇夜往。

一家之中，父子、兄弟、祖孙、姑媳惨酷至此，民不聊生极矣!当

时唐祚，亦岌岌乎危哉!”“民为邦本”，民不聊生，统治者的宝

座也就岌岌可危了。诗人在《石壕吏》中对上层统治者未着一字，

但通过对人民疾苦和横暴拉兵制度的直接揭露，矛头直指朝廷，

表达了对腐败无能、奢侈荒淫的统治阶级祸国殃民的强烈谴责!

石壕吏教学反思篇3

《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老

百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝廷无能黑

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暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。

首先，创设情景，导入新课。我用多媒体展示来引入课题(多

媒体显示)：唐肃宗乾元元年(758)冬末，为平息“安史之乱”，

朝延派郭子仪、李光弼等九位节度使，率二十万大军包围了安禄

山的儿子安庆绪所占的邺城，胜利在望。第二年春天，由于指挥

不统一，被史思明的援兵打得溃败，唐军在邺城大败，郭子仪退

守河阳，河阳一带