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【课堂教学中的学生参与与体验】学生课堂参与度

课堂是教学活动的重要环节，是师生共同活动的舞台。教师在

充分发挥主导作用的同时，要积极引导学生主动参与、乐于探究、勤

于动手，培养学生主动获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及

交流与合作的能力，使学生真正成为课堂教学的主体，促进学生在知

识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观等方面得到全面、充分

和自由的发展。为此，必须实现课堂教学优化，使其具有生命活力，

充满情趣和智慧的挑战。

一、学生的主动参与是提高教学质量的基础

如果课堂教学没有激活学生的思维，没有充分调动学生学习的

积极性和主动性，没有落实学生在教学中的主体地位，就不可能取得

理想的教学效果。在课堂教学中，学生在教师指导下进行的接受学习

并不一定是机械、被动的学习，只要教师呈现的学习材料能够与学生

原有的认知结构建立一种实质性的和非任意的联系，而不是形式的和

人为的联系，并且学生具有内部学习动机和有意义学习的意向，学生

的接受学习完全可以产生有意义的过程和结果。因此，在课堂教学中，

新知识能否与学生已有的知识建立一种内在的和必然的联系，是判断

学生的学习是主动学习还是被动学习、是有意义学习还是机械学习的

重要标准。因此教师设计问题要注重引导学生联系旧知识，形成新旧

知识的衔接，形成知识网络。这样，学生才能主动参与，才能在教师

的引导下调动积极性，发挥主体作用，课堂教学才有活力。

二、学生的主动参与是进行课堂教学改革的前提

课堂教学在本质上是一个教师指导下，学生积极学习、主动参

与和独立思考的过程。学生如何参与课堂教学，对于其身心发展具

有不同的作用。也就是说，学生参与课堂教学的形式和性质不同，课

堂教学的质量和效果是不一样的。如果学生能够主动参与到课堂教学

中来，积极预习、阅读课本、提出问题、思考问题，那么他对学习内

容的理解就会比较深刻，对知识的掌握就会比较牢固，学习兴趣、学

习能力就会得到不断提高和发展；否则，如果学生只是被动、消极地

参与课堂教学，教师讲什么就学什么、讲多少就学多少，在学习上完

全依赖教师，课堂教学就无法取得理想的效果。从这个意义上讲，学

生的主动参与是进行课堂教学改革的前提，是提高课堂教学质量的基

础。

课堂教学的核心问题是学生参与状态和参与度问题――学生是

主动参与还是被动参与，是部分参与还是全面参与。如果是被动参与，

学生只能是注意力不集中，消极模仿或简单重复，被动地回答老师的

问题；如果是主动参与，学生能够主动向老师提问，善于独立思考，

积极寻找问题的答案。在课堂教学中，学生的参与状态和参与度如何，

不仅取决于学生自身的主体意识和主体能力，而且也取决于教师的教

学观念以及教学内容、教学方式的整体把握。教师可以让学生提前预

习，课堂让学生分组讨论，在学生充分合作、讨论的基础上，教师和

学生一起对学生讨论的结果进行并进行点拨，使知识的掌握水到渠成。

这样就能调动学生的积极性，使学生参与到教学过程当中，最大限度

地发挥其自主性、能动性和创造性，促进每个学生充分、自由地发展。

三、学生的主动参与是实现学习方式转变的核心

课堂教学是学生以简捷、有效的方式继承人类长期积累起来的

科学文化知识的过程。然而，继承只是学生学习的一个方面，为了推

动社会的发展与进步，学生还必须具有主动发现、独立思考的能力和

大胆质疑、敢于批判的精神。为了能够有效地培养学生的创新精神和

实践能力，课堂教学应尽可能地激发学生学习的积极性、主动性，确

立学生的主体地位，激励学生独立、自主地进行学习，注重培养他们

运用知识和发现知识的能力。不仅关注学生学习的结果，更要关注学

生的学习过程；不仅使学生“学会学习”，还要使学生“学会研究”、

“学会创造”，从而促进学生由知识的被动接受者转变为知识的发现

者和创造者。为此，教师应积极创设一种民主的、开放的和自由的学

习环境，引导学生实现学习方式的转变，从发现学习转向探究式学习

方式。在课堂教学中，学生的学习方式主要有接受和发现两种方式。

在传统的课堂教学中，由于过分突出、强调接受和掌握，而忽视发现

和探究，在一定程度上影响了对学生创新精神和实践能力的培养。要

进行课堂教学改革，就必须积极引导学生进行探究式学习，培养学生

敢于实践的意识和习惯。布鲁纳认为，在课堂教学中，“学会如何学

习”本身要比“学会什么”更重要。“我们教一门科目，并不是希望

学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。

学习是一种过程，而不是结果。”课堂