军神(说课)-部编版语文五年级下册.pdf

《军神》说课

苟利国家生死以，岂因祸福趋避之。各位评委大家好，今天请各位评委老师

和我一起走进《军神》，去感受感受刘伯承的军神形象。我将从多维镜头析教材，

以学定教说目标，教学相长说方法、情感交流说过程、画龙点睛说板书五个方面

展开说课。

一、多维镜头析教材

《军神》是部编版语文五年级下第四单元的第3篇精读课文。本单元的人文

主题是“责任”，围绕这一主题本单元编排了《古诗三首》和《青山处处埋忠骨》

《军神》《清贫》四篇课文。本单元语文要素是：通过课文中的动作，语言，神

态的描写，体会人物的内心。《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的

眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘

伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，

表现了人物的品质。

本文最大的特点在于：写主要人物军神的只有100多个字，写次要人物沃克

却用了400多个字，看来作者是要借助次要人物衬托主要人物的形象。虽然之前

的文本中也出现过对人物进行侧面描写，但是却没有《军神》这篇文章这样典型，

这一课整篇文章都以次要人物的言行贯穿，以对沃克医生的描写来烘托主要人物

刘伯承的军神形象。在学生以前掌握了关注对主要人物的动作神态语言感受人物

形象的学习起点的基础上，初步确定把“学习关注次要人物感受主要人物形象”

的阅读方法作为本课的核心教学目标。

教师对教材的解读，最终都要服务于学生。与学生对话，必不可少。

以往指导学生体会人物内心的方法，主要都是从主要人物的语言、动作、神

态等方面进行感悟。本文刻画人物，主要也是通过对刘伯承和沃克的语言、动作、

神态描写。可是这样的方法，孩子们已经学过了，现在只需要反复运用就行。怎

样给孩子搭建一个更高的台阶，选取一个让孩子伸伸手够得到的生长点呢？多次

的阅读后，我发现，本文对沃克医生的描写，虽然还是着眼于语言、动作、神态，

但是似乎有一条线把对沃克的语言、动作和神态描写串起来的，这条线正是随着

对刘伯承了解的深入，沃克医生态度在发生着的变化。抓住这条线就能由浅入深

地通过关注沃克态度的变化感受刘伯承的军神形象。读懂了沃克态度的变化，了

解他态度变化的原因，军神的形象便会跃然纸上，走进孩子们的心里。

通过与文本对话，与学生对话，我找到了一条具体的可以落实“关注次要人

物感受主要人物”这一核心目标的学习路径，即：从探究沃克态度的变化切入，

设计层层展开的教学活动。并在阅读过程中，学习相应的阅读方法和阅读策略，

让阅读教学真正回归语文学科本体。

二、以学定教说目标

基于以上教材和学情的分析，本节课的教学目标定为：

1.运用提取关键信息的办法，了解沃克医生态度的变化。（教学重点）

2.探究沃克医生态度变化的原因，体会刘伯承意志的坚强。学习关注次要人物感

悟主要人物形象的阅读方法，并尝试运用。（教学难点）

三、教学相长说方法

我们都知道学无止境，教无定法。现代教育理论认为教法与学法是相互联系、

相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点，

联系本班学生的实际情况，本课时主要采用的教学方法如下：

（一）导读教学法（二）情境教学法（三）合作学习法

四、情感交流说过程（首先、其次、再者、最后）

接下来，我将从五个环节具体展示我的教学过程。层层深入，由扶到放，一条主

线贯穿

教学过程紧紧围绕一个大问题，设计了四个层次的读，这个主问题就是：作者

要赞扬的是刘伯承，为什么要花那么多笔墨写沃克医生？

一、回顾课文主要内容。

师：孩子们上节课我们初读了课文，了解了本课是按照手术前、手术中和

手术后的顺序写的，谁来按照事情发展的顺序回顾一下课文的主要内容。

比较发现写沃克医生的文字多，提出问题：作者为什么花这么多笔墨写沃

克？这节课我们就通过关注对沃克的描写来体会军神的形象。

二、梳理沃克态度学习提炼批注

（一）默读课文，找沃克医生态度变化的句子。

一读：自读课文，勾画出写沃克医生态度变化的句子，把描写沃克医生的

400多个字，聚焦到描写沃克医生的十几句话，把长文读短。

（二）静心研读，揣摩沃克医生的态度。

二读：默读沃克医生态度变化最明显的五句话，抓关键词读出态度。学习

勾画关键词和从关键词中提炼的阅读方法，养成边读边思考，边勾画批注的好

习惯

（三）