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部编版三年级下册语文教材教材分析

承前启后有机整合——统编义务教育语文教材三年级下册

编排特点与内容解析

统编义务教育语文教材三年级下册共分为八个单元，其中

六个是常规单元，一个是综合性研究单元，一个是作单元。教

材精心挑选各种主题、各种体裁的课文，以丰富的内涵充实学

生的精神世界，落实“立德树人”的目标。

在课文的选择上，有的以榜样人物的言行为例，帮助学生

树立优秀品质的生活态度；有的语言生动、鲜活、优美，具有

很高的文学价值；还有的贴近学生的生活实际，富有儿童情趣。

通过这些课文，初步提高学生的文学品位和审美修养，保护学

生天真烂漫的童趣，使学生对阅读研究产生持续的兴趣。

教材通过多种形式编排传统文化内容，提供充足的传统文

化养分。安排了两次古诗课文，以丰富学生对季节的感受和帮

助学生深入了解传统节日的文化内涵。通过多种路径形成合力，

提供传统文化的养分。

本教材的第二单元安排了文言文课文《守株待兔》，这个

故事是众所周知的，通过引导学生感受文言文的特点，积累文

言文语感，初步了解研究文言文的基本方法，体现了中国古代

先贤哲学思辨的深度。

第三单元的主题是“中华传统文化”，选编了三篇课文：

《纸的发明》、《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》。这些课

文介绍了中国古代重要的科技、建筑和艺术成就，帮助学生认

识中华文化的“名片”，让他们初步了解中国古代灿烂的文化，

产生文化自豪感。

本册的语文园地中，有四类关于传统文化的材料。第一类

是古诗词，如《忆江南》、《滁州西涧》、《大林寺桃花》等，

描绘了具有东方美学的别致景观，蕴含着诗人的情感与哲思，

展现了中国古典文学的魅力。第二类是中国古代先贤关于改过

的名言，旨在给学生以传统美德的熏陶，培养学生修身律己的

行为惯。第三类是成语，包含寓言故事的成语和八字形式的成

语，帮助学生积累源于古代汉语的常用语言形式，将文化积淀

与语言运用相结合。第四类是文化常识，引导学生初步了解体

现文人雅趣的事物，以及中医的基本知识。

教材力求通过多种路径，呈现中华传统文化的典型符号，

增进学生对中华传统文化的认同感。

本教材的语文要素形成了一个螺旋上升的体系。三年级下

册处于全套教材的中期，在安排各单元语文要素时，充分考虑

承前启后的定位。比如，在第四单元安排了“借助关键语句概

括一段话的大意”这一语文要素，为学生概括段落的大意提供

必要的方法，也为学生将来研究概括篇章的大意奠定基础。在

第六单元安排了“运用多种方法理解难懂的句子运用多种方法理解难懂的句子这一语文要素，

引导学生迁移已经掌握的理解语言形式的常见方法，提高从文

本中获取信息的能力。同时，本册教材力求通过安排这些语文

要素，发挥桥梁的作用，促进学生阶段性的成长。

为了提高学生的语文能力，教材每个单元都会整合各个环

节，形成有机的整体。在单元导语中，会明确提出本单元的语

文要素；在一些课文中，会引导学生研究与运用方法；在“交

流平台”中，会梳理、总结语文要素，提炼研究方法；在一些

单元的“词句段运用”或“作”中，会引导学生实践运用方法。

在第一单元中，语文要素是“体会优美生动的语句”。两篇

精读课文既引导学生细细体会并积累优美生动的语句，又引导

学生在“小练笔”中实践运用积累的语句。“交流平台”梳理、总

结了一些体会优美生动语句的角度，一是体会作者所写事物的

鲜明特点，二是体会作者笔下事物生动的状态，三是体会作者

细致生动的动作描写。

在第二单元中，语文要素是“读寓言故事，明白其中的道

理”。教材从思维的规律出发，作出了循序渐进的编排。《守

株待兔》《陶罐和铁罐》两课，引导学生了解“寓言故事中蕴

含着道理”的特点，尝试理解故事的寓意，并比较课文与“阅读

链接”寓意的相似性；《鹿角和鹿腿》一课，呈现对文本多元

化的理解，引导学生选择自己赞成的说法并说明理由；《池子

与河流》一课，引导学生分析池子与河流相反的观点，发展学

生的审辨式思维。“交流平台”引导学生交流关于寓言的阅读体

验，讨论印象深刻的寓言故事和寓意，并提示学生要由故事出

发联系实际生活。“陕乐读书吧”进一步引导学生阅读中外经典

寓言故事，实践运用从本单元学到的阅读寓言的方法。教材力

求通过这样的编排，让学生逐步加深对寓言这一文体的认识，

提高阅读寓言的能力。

在第三单元中，语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意

思把一段话写清楚的”。《