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维度，突破“图形与几何”教学的重要概念

摘要：维度概念的提出，涉及到小学数学“图形与几何”领域关于“平面图形”与“立体图形”的学习，涉及到学生“空间观念”的培养、发展。教学中引入维度的概念，将有助于小学生更好地从宏观层面理解“图形与几何”的相关知识，有助于在数学学习中理论联系实际，更好地解决问题。

关键词：平面图形，立体图形，维度，空间观念

引言：”一张薄纸不是长方体而是长方形”，这是一道出自于小学数学五年级的判断题。

讲解这道题时，班级里的学生对判断结果产生了分歧，并且发生了争论。

学生甲认为是“√”，因为题目中强调了“薄”，也就是解答题中常见的“厚度忽略不计”，这张纸是一个平面，是长方形；学生乙认为是“×”，因为这张纸虽薄，但是厚度依然存在，只是依照我们身边的测量工具无法精确测量而已，它是立体的，在必要的情况下需要计算它的体积，所以是长方体；学生丙则有点抖机灵，认为这道题出现在《长方体（一）》的章节里，又是一道判断题，十有八九是错的。

课堂上的“小插曲”令人难忘，并且都能自圆其说。笔者不禁联想起又一个经典数学案例——“篮球是圆的吗？”由此种种，涉及到小学数学“图形与几何”领域关于“平面图形”与“立体图形”的学习，涉及到学生“空间观念”的培养、发展。而“维度”（Dimension），正是突破该领域教学的重要概念。

一、“维度”概念的提出

我们生活在三维空间中，目力所及的物体都是三维的，现实世界中，所谓的零维（点）、一维（线）、二维（面）图形是抽象的，超经验的，不存在的。古希腊数学家欧几里得在其著作《几何原本》中就指出：

Apointisthatwhichhasnopart.（点是没有部分的东西。）Alineisbreadthlesslength.（线是没有宽的长。）

Theextremitiesofalinearepoints.（线之端是点。）1/2Asurfaceisthatwhichhaslengthandbreadthonly.（面是只有长和宽的东西。）

Theextremitiesofasurfacearelines.（面之端是线。）Asolidisthatwhichhaslength，breadth，anddepth.（体是有长、宽和高的东西。）

Anextremityofasolidisasurface.（体之端是面。）在日常生活中，我们已经广泛地触及了“维度”这个概念。二维码、3D电影、二次元、小说《三体》中的二向箔降维打击……然而纵观整个小学阶段，乃至九年义务教育，并没有系统地提出有关“维度”的概念，平面图形与立体图形的联系与区别等等。“图形与几何”领域学习整体安排缺乏顶层设计，只是分散在各学段以单元形式展开，7~9年级（第三学段）几乎全部都是平面几何的内容，立体几何要到高中才展开探究。

二、“维度”与图形的测量的关联

笔者所在地区使用的是北师（BS）版数学教材，当前任教五年级下册，本册教材“图形与几何”领域涉及《长方体（一）》《长方体（二）》《确定位置》三个单元，其中前两个单元，探究的是立体图形（长方体、正方体）的表面积和体积，结合第一学段学习平面图形（长方形、正方形）的周长和面积的相关知识：

小学数学教材“周长”的定义：封闭的平面图形的一周的长度，叫做它的周长。其中，“平面图形”，诸如长方体、正方体、圆柱、圆锥等立体图形就不存在周长；“封闭”“一周”，决定角就不存在周长。利用“维度”理解，其实就是针对二维图形的一维量化，是一次“降维处理”。

小学数学教材“面积”的定义：物体的表面或封闭图形的大小，叫做它的面积。这个定义中，没有强调平面图形，说明立体图形也有面积，准确地说是表面的面积。长方体、正方体、圆柱等三维图形的二维量化，即是求它们的底面积、侧面积或表面积。

小学数学教材“体积”的定义：物体所占空间的大小，叫做它的体积。这里的“空间”一般指三维空间，因此，一维空间的物体（如直线），二维空间的物体（如正方形）体积为0。其中，长（正）方体体积，除了各自依据图形特征推导出的V=abh，V=a3计算公式外，还有一个通用公式：V=Sh。这个通用公式除了答题时转化解题思路，关联六年级圆柱、圆锥体积计算外，更多的体现了平面图形（底面）与其构成的立体图形在维度层面的关联性，即二维图形的面积在高度（第三维）上的延展，形成体积。

三、“维度”在“图形与几何”领域教学中的意义

在小学，因为教学需要，将点、线、面进行具象化处理，也才有了“点动成线，线动成面，面动成体”，这看似是一次次“升维”过程，其实强调的是图形的运动，是该图形运动轨迹的集合。准确的说，点只有在一维空间才能够集合成线，线只有在二维空间才能集合成面，面只有在三维空间才能集合成体，低维图形只能在高维空间才能够完成“升维”。

然而在学习高维图形时，却需要以低维图形做