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核心素养导向下小学英语“任务型”作业设计

研究

作者：王琳珊

来源：《中小学教学研究》2022年第06期

摘要作业是课堂教学的延伸与拓展，是推进核心素养发展的重要载体。《义务教育英语

课程标准（2022年版）》提出，作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利

于促进学生有效运用策略，增强学习动机。“任务”是将语言运用、品格培养、思维能力培养、

解决问题能力融合为一体的语言活动。英语“任务型”作业强调在学习语言知识或技能的同时，

能用英语做事情和解决问题，强调能做正确的事情和把事情做好的同时学会做人。“任务型”作

业既能巩固语言知识和技能，又能促进学生有效运用策略、增强学习动机，指向发展学生核心

素养。通过小学英语“任务型”作业四个案例的分析，提出了创新素养导向下小学英语教师如何

改变作业观念、提高作业设计能力，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发

挥学习潜能，促进自主学习的建议和具体案例。

关键词小学英语核心素养英语“任务型”作业案例分析

一、问题的提出

新发布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）强调发

展核心素养，以立德树人为最终目标。可见，以发展学生核心素养为出发点的英语教学更加强

调让学生在学习语言知识或技能的同时，能获得品格、思维与能力方面的提升。作业是提升基

础教育质量的关键领域之一，它不仅是课堂教学的延伸拓展，更是学习与评价的重要环节，同

时也是推进核心素养发展的重要载体。然而，以往的作业常常主要以机械性练习为主，目标单

一，强调语言使用的准确性。学生完成一些填空题、机械性抄写的作业，较少涉及到学习兴趣

和动机、语言综合能力、学生思维能力和良好行为习惯的培养，很少有引导学生将所学内容迁

移到用英语做事情的任务活动设计。因此，教育部办公厅在2021年4月发布的《关于加强义

务教育学校作业管理的通知》（教基厅函［2021］13号）中提出，创新作业类型方式，推进

作业的创新设计，鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性

作业，探索跨学科综合性作业[1]。2022年版课标也提出，作业的设计既要有利于学生巩固语

言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机[2]。针对上述新的作业设

计理念和要求，教师如何改进作业设计，如何使得学生在巩固所学知识与技能的同时，又能激

发和保持学习兴趣与动机、发展思维能力、培养良好的品格，提升解决问题的能力？笔者认

为，英语“任务型”作业有利于培养学生应对真实情境的综合能力，能更好地促进学生核心素养

的发展。

二、“任务型”作业的内涵

“任务”（task）是指能体现课程目标、有明确目的，有产出结果并能观测到行为表现的语

言活动，是将语言运用、品格培养与思维能力培养、解决问题能力提升融合为一体的语言活动

[3]。正如大概念的作者所说，这样的任务与真实的情景，包含了课程的目标，经过长期的过

程，使得学习者能在未来的世界中有顺畅与高效的表现，而不仅仅是根据提示说几句冠冕堂皇

的话[4]。

英语“任务型”作业强调用英语做什么任务、能解决什么问题，强调在做“任务”的过程中语

言能力、思维品质和良好品格等的协同发展，能实现通过学科学习发展核心素养的教育目的。

同时，英语“任务型”作业强调情境性、综合性、开放性、结构性、长周期性等基本特征，强调

在真实情境中的问题解决能力，强调在完成“任务”的过程中学会做事、学会做人，达到工具性

与人文性的融合统一。

三、小学英语“任务型”作业设计建议

（一）以“素养”为导向

新课标强调素养立意，素养育人。深化教学改革，第一，要坚持素养导向；第二要强化学

科实践；第三要推进综合学习，第四要落实因材施教。“把内容知识、程序性知識、认识论知

识三类知识，在不同的情境下应用，这才叫素养”[5]。“任务型”语言教学途径强调在做“任务”

的过程中能用英语完成什么任务，解决什么问题。因此，设计“任务型”作业时，目标不能只关

注知识点，更要关注素养目标，在编制方案、制作产品、形成作品、解决问题、创意实现、形

成美感、确立观念等任务中强化学科实践，推进综合学习。要关注最上位的素养目标，要以

“素养”为导向。

（二）以“任务”为主线

传统的英语作业是以语法结构、语法用法、词汇等作为设计单位，而“任务型”作业以“大

任务”为设计和分析单位，是以学生在真实语境中能完成何种任务为单位与活动主线，并根据

完成任