(新)部编版九年级上册《范进中举》说课稿.pdf

《范进中举》说课简案

一.说教材

〔一〕教材的地位和作用：

《范进中举》是初中语文第五册第六单元的讲读课。这是一个小说教学单元。本文是一篇

揭露封建举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒林外史》，通过本文的学

习，可以使学生对封建举制度的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在比拟阅读中

欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的根底。

（二）教学重、难点：

1、重点：学习运用、重点：学习运用比拟法比拟法阅读分析范进中举前后截然不同的境遇，分析重要人物范进

和胡屠户的人物形象。

2、难点：理解范进发疯的原因及对举制度的批判。

〔三〕教材处理：这篇文章内容生动、语言形象，在一课时教完，学生容易被其情节和

语言所吸引，而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导

作用，引导学生不断开展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意

精讲，讲求适当的取舍。本文的关键在抓住范进的一句话——“噫！好了！我中了〞，要抓

住住这一这一关关节点生节点生发开来发开来，以，以收收牵牵一一发而动全身发而动全身之效，重点分析范进和胡屠户两个人物。

二说教学目标

（一）知识目标：1、学会比拟阅读，从比拟中欣赏文学作品，感知艺术形象。

2、了解运用夸张、比照的手法进行挖苦的艺术。

〔二〕能力目标：1、以、以培养培养自读能力为自读能力为主主，，训练训练学生运用学生运用比拟法比拟法进行分析的能力。

2、采用引伸法，让学生变换思维角度，培养他们用联系、开展的眼光看问题。

(三)思想及情感目标：通过本课学习，使学生对封建举制度的腐朽与罪恶有进一步了解.

三．说教法1．朗读法；2.讨论法

2课时：第一课时学生了解课文内容，了解举考试的相关常识。

四．说教学过程

〔一〕导入新课今天我们选拔人才的方式很多，最主要的是高考。古代有选拔人才的方式

吗？是什么样子的呢？古代也有一些，比方说举孝廉等，从隋唐开始的举考试，就是封建统

治者选拔人才的方式，它是读书人求取功名的唯一出路。今天，就让我们一起走近一个古代

的读书人——范进-——看看他的人生悲喜剧。〔板书：范进中举〕

〔二〕范进这个人从20岁开始参加举考试，一直到他54岁的时候，终于中举了。可他喜

极而疯，他疯狂的时候，说了一句话，很能代表他的心声：“噫！好了！我中了！〞〔板书〕，

然后引导学生赏析这句话的内涵。明确：“噫〞，叹词，长长的吁了一口气！“好了〞，它

是相对于不好而言的，“好了〞的原因就是“我中了〞！

那么范进中举之前有哪些“不好〞，中举后又有哪些“好〞呢？〔由此引导学生对全文

内容进行梳理、理解比照的手法、挖苦的语言和人物形象的理解〕学生扫描全文后，填表

中举前经济状况穷，无米下锅富，地位低，癞蛤蟆

中举后：有钱有房社会，社会地位高，文曲星

这里着重抓住两个人物分析：范进——热衷功名，迂腐狼狈；胡屠户：前倨后恭，趋炎

附势小结：中举前后，地狱天上，追求功名大半生，中举发疯很正常！

〔三〕问：范进的疯病是谁治疗好的？“药方〞是谁开的？学生容易答复出两个人物：分

别是胡屠户和报录人

〔四〕追问：报录人不是医生。为什么能开出治疗范进疯病的药方？明确：报录人见多识

广，可见，范进中举喜极而疯不是个案，而是普遍现象，这就更深刻的揭露了举制度的腐朽

——举制度毒害的不是范进一个人，而是读书人这个群体！

〔五〕讨论：为什么吴敬梓笔下的范进老了还能中举，而鲁迅笔下的孔乙己到死连半个秀

才也没捞着？〔让学生理解文章主旨的同时，进行同类文体同类人物比拟阅读〕提示：从时

代和作者的身份等方面讨论，吴敬梓毕竟也是个封建文人，而鲁迅却是个彻底的反封建主义

者，他是革命家。

〔六〕讨论：举制度和我们今天的高考有什么异同？提示并总结：相同点：都是选拔

人才。不同点：举制度腐朽，选拔的是一群废物，是统治者愚弄笼络读书人的方法。中举了

的就是“范进〞，没中的就是孔乙己，当然，我们今天用历史唯物的观点看，举制度在一定

的历史条件下也起了一定的进步作用；而我们今天的高考选拔的是祖国的建设人才，尽管它

也不是尽善尽美，但是，以中国目前的国情，还没有其他更为合理的能够取代他的方法，那

些高考没考取的学生，脚下还有路！

第二课时

一、说教材

1、教材简析：

《昆明的雨》