基于学习活动观的初中英语阅读教学问题链设计探究.pdf

基于学习活动观的初中英语阅读教学问

题链设计探究

。

初中英语教师在阅读教学过程中的问题设计存在诸多问题，模式化的阅读教

学设计，充斥着中学英语教学课堂，造成审美观的疲劳，极大的削弱了学生参与

课堂学习的热情和动力；浅层化的阅读教学问题设计，更多关注具体信息获取浅

层阅读，活动思维层次偏低，不能帮助学生深度解读文本、品味文本和自我意义

建构；碎片化设计的问题，主题意义缺失，各个问题间相对孤立，语言能力割裂

发展，缺乏系统，缺乏层次；有效性缺失和逻辑性缺失，问题设计层次混乱，没

有梯度，缺乏一个完整的问题链闭环理念。故此，引导教师深入研读用于教学的

语篇，并设计有效科学的问题链并落实到教学活动中，进而落实培养学生学科核

心素养的课程目标，就成为当前区域内初中英语教学的一个迫切的任务。

一、文献研究分析

通过文献研究，笔者认为基于布鲁姆目标设计理论的英语学习活动观、阅读

教学的三个层次，以及以及张献臣（2018）提出的阅读教学的五个层次，都是一

个理念的不同解读。2022年版英语课程标准提出“英语学习活动观”，是希望通

过强化课程内容与教学方式的关联互动，促进学生核心素养的发展、促进课程育

人目标的落实。“英语学习活动观”强调体验和实践，强调“学用结合”和“为

解决问题而教”，强调为学生的素养发展和健康成长而教。朱梦洁（2019）指出

英语学习活动观是落实学科核心素养，变革学习方式，提升英语教与学效果，实

现学科育人的重要途径。刘芳（2020）认为教师在进行阅读教学设计时，可以通

过对主题和内容的挖掘，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，

以激发学生的学习兴趣和热情，让学生深度参与课堂，发展英语学科核心素养。

陈力（2022）提出不是所有学生的所有学习过程，都会按照三类活动一步一个台

阶地向前推进，也不会是一节课、一个单元就能完美地完成的，中间常会有反复、

有遗忘。学习理解是个长期过程，对应的应用实践、迁移创新也有不同的层次和

水平。

二、不同课型的阅读教学问题链设计研究

笔者展开不同课型的课例研究，针对记叙文、应用文、说明文等不同体裁，

基于不同语篇类型，对阅读教学问题链进行了设计研究，对实施结果进行阶段性

总结，为下一阶段活动的顺利实施做好准备。

（一）记叙文

从主题情境来看，记叙文侧重人与社会、人与自我；选材语言地道，贴近生

活，实用性强，突出对语篇的整体把握和对语义分析、综合、推理判断能力的考

查，最终落脚点在于体现文本的育人价值。记叙文的问题链设置形式聚焦但不局

限于以下形式：

事实理解——细节理解、具体信息获取

推理判断——计算（时间、价格、日期）、推理判断

词意猜测——词意、指代：英英、英汉、图文、解释

主旨大意——段落大意、标题概括、写作对象

人物评价——人物形象分析、情感变化

主题意义——文章写作意图、承载的价值观

（二）说明文

语篇体裁决定了信息组织方式、文体结构、语言特征，所以说明文的考查更

多的关注说明对象的构成要素。从主题上讲语篇题材侧重人与社会、人与自然，

目的在于普及科普信息的同时，锻炼学生高阶思维能力。

从语篇知识分析，常规的说明文从以下三个方面建构：What即作者写了什

么（写作对象）；Why为什么讨论这个话题（写作目的）；How如何解决这个问

题。当然，我们在此分析的what、why、how和语篇解读的三个层次是有差异的。

进行语篇分析时，我们分析what（写作内容）、why（写作意图）、how（写作方

式）。

说明文的问题链聚焦但不局限于以下形式：段落大意、段落功能（信息、举

例、观点、事实、结论）、框架结构、写作意图、语言知识点（猜词、指代关系）

等。

（三）应用文

应用文多围绕观察比较、归纳推断、批判创新等层面，展开问题的设置与考

察。

观察比较：观察是通过知觉活动获取信息，比较是判断事物之间的异同。非

连续文本的特征需要学生对试题素材进行观察、从而定位、提取、比较信息，所

以非连续文本是考查观察与比较思维能力的有效素材。观察与比较层面的题目是

基于语篇的细节理解题，但不能直接在语篇中找到答案。这类问题链考查了学生

观察比较人物、事物、观点的异同及关联，区分事实与观点、信息的主次和顺序

等关系的思维能力。

归纳判断：推断是指能根据语言材料中的线索