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四年级下册语文园地的教学反思

四年级下册语文园地的教学反思（精选16篇）

在现实社会中，课堂教学是重要的工作之一，反思指回头、反过

来思考的意思。那么大家知道正规的反思怎么写吗？以下是小编收集

整理的四年级下册语文园地的教学反思，仅供参考，大家一起来看看

吧。

四年级下册语文园地的教学反思篇1

语文园地的教学要以生活为主线，让学生充分的感知、体验生活，

思索生活，理解生活。而教学的过程是有目标、有计划的活动，教学

的运行也需要一定的程序，因此表现出一定的封闭性。如何在语文园

地的教学过程中，实现预设与生成、封闭与开放的矛盾统一;如何开发

整合，实现教学内容生活化;如何情境互动，实现教学方法生活化;如何

拓展延伸，实现教学时空生活化;如何多元评价，实现教学评价生活化。

这是值得我们进一步去实践的。

下面我以习作为例。习作要求是按一定的顺序写校园里的景物，

或者别处的景物，还可以写写发生在校园里的难忘的事。我们就先来

选择写写我们朝夕相处的校园。

可以先带学生到校园里走一走，选定自己喜欢的一处地方驻足观

察、思考，完成片断练习（但是因为本周天气原因，我没有带孩子们

去校园里转转）。片断内容可以是细致地景物描写，也可以写写发生

在此地的一件事情。

然后，全班评改。评改要求：景物描写的过程中，是否抓住了主

要景物来描写，是否选择了恰当的描写方法(描写方法已在语文园地一

“我的发现”一栏中有体验、有训练);事件记叙的过程中，是否与此地

的景物、环境有所联系。

最后，让学生选择经典的片断再次游览校园，列出游览的先后顺

序，加上开头和结尾，将精彩片断连成篇。

这样的`习作指导重在作文的二次生成。教学时以过程性评价或形

成性评价为主，以终结性评价为辅。我认为，在开放的作文活动中，

有利于学生唤醒自我、提升自我、解放自我──“我手写我心”。只有

这样，学生才会用真实的笔触表现生活，表现自我。以生活为主线，

要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个

性的源泉。在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推

进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良

好个性品质。

四年级下册语文园地的教学反思篇2

本次口语交际和习作是本组教材的重要组成部分，也是本组教学

的延伸，目的在于引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行

迁移，继续深化他们对生命的理解和认识，同时培养他们搜集处理信

息的能力。

口语交际和习作的内容比较广泛，既可以谈自己了解到的生命现

象，也可以谈身边发生的热爱生命的故事，还可以谈自己获得的感受

和启发。教学中要拓宽学生的思路，广开言路，允许学生既可以就某

一方面内容来谈，也可以把几方面内容综合起来谈。

教师可以根据以下思路展开教学。

1.利用课文导入。我们学习了几篇抒写对生命感悟的文章，那用

心去感受春光的盲姑娘，那以帮助别人为快乐的祖孙三代人，以及那

些砖缝里顽强生长的小苗、绝境中奋力求生的飞蛾和在冷风冷雨中傲

然挺立的小花，无不展示着他们对生命的热爱。同学们课下还搜集了

许多热爱生命的感人故事，相信你们对生命也一定有着自己的解读。

下面我们就来围绕“生命”这一永恒的话题畅所欲言。

2.学生默读提示和资料，明确内容及要求。教师要重点指导学生

阅读教材中提供的三段资料，搞清楚每一段资料所立足的角度，提示

学生既可以参考资料中某一个内容来谈，也可以利用自己搜集的资料，

另选角度来谈。

3.给学生充分的思考时间，确定角度、选择内容、组织语言。教

师要为学生创设合作学习的氛围，让学生自由组合，互说互评。然后

再选出代表在全班进行交流，在听、说、评中进行生生、师生互

动交流。教师要特别注意鼓励学生自由表达和有创意的表达。为了增

强口语交际的趣味性和目的`性，教师要努力创设一些生动活泼的交流

形式，如采访、辩论等，以达到活动的多重目的。

4.在充分交流的基础上，引导学生想一想：在口语交际中哪些同

学的哪些内容、观点给自己留下的印象深刻，然后帮助学生结合自己

的实际从中选择习作内容。教师还要启发学生借鉴本组课文在表达方

式上的共同特点──由某件事或某一生命现象中引发思考，表达自己对

生命的理解和感悟。鼓励学生有效迁移，学以致用。

5.在习作之后，可以引导学生交换习作，互相修改。教师要根据

自己掌握的情况，就学生习作中存在的共同问题给予指导，对有进