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《草船借箭》教学反思(15篇)

《草船借箭》教学反思1

指导学生学好语文，提高语文素养，就是要在实践中渗透人文教育，进行情

感熏陶，培养良好的个性和品格，这节课我注重了激发情感，引导学生自读自悟，

自悟自得，使学生在学文中明理，在明理中升情。

一、我运用了多种手段与教学方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引导

学生一步一步地产生对诸葛亮的敬佩之情。

1、注重了读中悟情。有分主角朗读，有反复朗读，有个别读，有情感不一

样体验的读，让学生在读中理解，在读中感悟，学生对诸葛亮的敬佩之情在一步

步加深。

2、借箭过程录相的出现和“三笑”的理解，恰到好处，加深了学生对文本

的理解，升华了学生对诸葛亮的敬佩之情。

3、教师的过渡语和引情语精炼，有感染力，营造了一个浓厚的情感氛围，

使诸葛亮的形象清晰、突出。

二、教学中以学生为主，

教师引导学生自读自悟。教师以诸葛亮的“神”为线索，开始让学生到课文

中去找答案，并在小组内交流，在全班交流时，放手让学生说，教师作适当的点

拨;在讲到诸葛亮与周瑜商谈军事时，让学生自由谈感受，从中领悟到周瑜的阴

险狡诈和诸葛亮的胸有成竹;讲到诸葛亮对船的安排的巧妙时，学生的回答真可

谓是百花齐放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。

三、注重了名著的特殊性

许多名著，编者在将其选入教材的过程中，为了适合学生阅读，对其文学进

行了处理，让其更接近学生现有的阅读习惯对象和水平。就因为这一处理，语言

便失去了原先的魅力。教学时，我巧妙地捕捉具有意义的文字，引导学生仔细咀

嚼，品尝语言的味道。这篇课文有一处很有意思的地方，即“第一天，不见诸葛

亮有什么动静;第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候，诸葛

亮秘密地把鲁肃请到船里”，前两天完全能够不写或只用简单的文字带过，课文

却为何偏偏要如此写呢?我引导学生推敲：“这部分有剩余的话吗?如果是你，你

准备怎样说?作者为什么要写前两天?并且要每一天分开来写?这样写有什么好处?

就这样，在语言上看似没有什么特色的课文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙设

计，让学生细细品味，触摸到了经典的脉络，使人物形象更加丰满。

《草船借箭》教学反思2

体会诸葛亮的神机妙算不够深入。

草船借箭之所以取得成功，正是基于诸葛亮的神机妙算。那么，他的“神”

表此刻哪里？“妙”又体此刻何方呢？能够说借箭的过程中处处体现着他的这一

特点：算到三天后江面必有大雾，算定曹操不敢出兵应战，算到船只的排列，算

到归程的顺风顺水。能够说__处处体现着诸葛亮的足智多谋，神机妙算。但在教

学的过程中，我只是根据教学的目标，设计了为目标服务的几个问题，牵引着学

生去思考、分析。显然，这样的分析还不够全面深入。

《草船借箭》教学反思3

今天，我教《草船借箭》一文时，“例行公事”，在预习课文的基础上，我

让学生进行质疑问难。大多数学生就围绕“谁向谁借”、“为什么要借”、“借

的经过”、“借的结果怎样”来提问题，这时我发现郭威的小手举得特别高，一

直不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？可为了不打消他的积极性，我请他

发言：“‘借’是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，

诸葛亮应是‘诈’箭，为什么要用‘借’呢？”当我听到这个突如其来的问题时，

感到为之一震，一名小学生居然敢向老师发问，敢向教材挑战。我马上意识到，

敷衍、搪塞都是行不通的，课前精心准备的教案也应搁置一下了。于是，我顺水

推舟地说：“可书中明明用的是‘借’啊！这可是千百年来流传下来的呀！”

一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。不一会儿，A说：“两军对垒，

运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？”B说：“从

现在法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。

”C马上说：“不对，那也得分清什么时间，为谁服务呀！诸葛亮这么做是

为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个‘借’最合适！”“‘好借

好还，再借不难’，我看过《三国演义》，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭

如数奉还了吗……”争辩声、讨论声、称赞声不断地传出。

当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今天的包容态度大度，

才使得我对我的学生有了新的而且深刻的认识，也使得学生真正地感受到了民主

的课堂氛围，因而他们的思维异常活跃。这使我不由得想起陶行知老先生的一句

话：“创造力量能发挥的条件是民主。

”于是，我没有断然判定他们