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U型理论：让数学基本思想从碎片到整体

史宁中教授在其著作《数学基本思想18讲》中提出判断数学基本思想的原则有两个，一是数“

学产生和发展所必须依赖的思想，二是学习过数学的人应当具有的基本思维特征”，并基于此判断标

准，将数学基本思想归结为抽象、推理和模型。

数学教育，尤其是小学数学教育作为培养学生素养的重要阶段，学生内化和运用数学基本思想的

能力无论是在过程性评价还是终结性目标中都具有重要意义。本文将借鉴管理学中的U型理论内涵，

构建数学基本思想“U型学习模型”。

一、关联性想象：数学思想与U型理论的本质追问

（一）三大数学基本思想的形成是一个连续的整体，它们共同构建了个

体的数学思想体系

作为三种主要的数学基本思想，抽象、推理、建模三者既是数学基本思想中各有特点的三个维度，

又是统一融合的有机整体。面对生活中的数量关系、图形关系等，学生经历第一次抽象后会得到基本

数学概念，这是从感性认识上升到理性认识的思维过程；在此基础上，学生会对学习内容进行二次抽

象，并在此过程中理解初次抽象过程中的概念之间的关系。与此同时，在二次抽象的基础上，学生会

通过逻辑推理解决一些数学命题，并在推理过程中积累数学活动经验，初步尝试运用数形结合、猜测、

列表、画图等方法构建基于具身认知的数学模型。

随着数学知识的累积及生活中面临的问题越来越多，出于解决实际问题的需要，学生会产生构建

数学模型的需求。需要注意的是，一方面，数学模型有其适用的范围；另一方面，学生由于自身经验

及认知不同，对同一个问题会构建出不同的模型。因此，数学模型的构建在小学阶段具有不严密性及

具身性，但不妨碍其作为有效的解题路径和进一步进行数学思考的基础。

（二）U型理论是现代管理学中的重要理论

U型理论是由麻省理工学院斯隆管理学院资深讲师、探索变革深层动力的组织学习大师奥托·夏

莫针对领导力与管理学提出的理论。完整的U型图外形呈现出一个完整的“U”字形（如图1）。U型

理论适用于多个领域，具有强大的解释功能。

图1U型理论的核心流程

（三）U型理论与数学基本思想的关联

目前绝大多数学习和变革方法都以库伯的学习圈理论“”为基础，该理论指出学习的顺序是观察→

反思→计划→行动。目前课堂学习对于数学基本思想的涵育也是如此，但这种学习方法不仅缺乏激发

学生内驱力和创新力的机制，还无法将不同数学基本思想融会贯通。

为了改善这一现象，笔者借鉴了管理学中的U型理论，对三种数学基本思想之间及其与生活的

关系进行整体架构，构建数学基本思想“U型学习模型”（如图2），并以此模型为指导，对教学内容

与教学方式进行创新，同时对模型进行优化迭代。

图2

二、创造性实践：小学阶段数学基本思想认知的整体

构建

（一）还原与下沉，夯实抽象思想

加强课程内容与学生经验、社会生活的联系“”是课程建设的一个基本原则。如果不加强数学与生

活的联系，数学学习就仅仅是纸上谈兵，用“”将无从谈起。弗赖登塔尔也认为：数学与现实世界的联

系，是排在第一位或最重要的数学素养。数学基本思想“U型学习模型”中对于抽象这一基本数学思想

的定位，正是通过数学的眼光将生活中的现象、问题下沉至数学世界，用理性智慧为生活染上数学底

色。

数学的视角主要关注抽象的数量关系和空间形式，因此我们可以将其理解为数学抽象，尽管这并

不完全等同于数学抽象本身。与之相比，数学的眼光则相当于进入数学抽象世界的门槛，即没有数学

的视角，就无法真正理解数学抽象的本质。在数学基本思想“U型学习模型”中，数学的眼光是从现实

世界到数学世界的第一步，通过数学的视角开始认识和理解数学抽象。这种方法不仅符合核心素养的

要求，而且遵循学生已有的经验和自然生长的抽象能力。同时，它对于培养学生推理和建构数学基本

思想的能力也具有重要作用。下面举例说明。

1.形成数学眼光，内化抽象思想

在日常生活中，学生很早就接触了各种平面图形，并且不可避免地要比较它们的大小。因此，在

系统学习面积“”之前，学生通常会通过重叠的方法来比较图形的大小，这种方法蕴含着学生对生活经

验的抽象。而通过研究可见、可触摸的图形来进行度量，是学生对现实生活进行的第一次抽象。

到了三年