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《“读古文，学写作”教学策略研究》结题报告

一、课题研究情况说明

《“读古文，学写作”教学策略研究》2020年10月通过评审，

被立项为县级教师小课题。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目

标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，组长，组员A、

B，态度积极，自觉加强理论学习，查阅资料，撰写教学设计，共同

备课，互相听真课，认上好实验课。在本届高一（1）、（2）（6）、（7）

以及高三（1）（2），班开设实验班，经过课题组成员近一年的研究和

实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考。

新课程改革要求“指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字”。

而文言文是我国历史长河中一颗璀璨的明珠，其千锤百炼的语句里蕴

含着丰富的情感和内容，是我们民族文化的精华，是语文教学的重要

内容之一，它对提高学生的语文素养的重要意义。

目前，中学语文教材，其入选的文言文，总体上说是古代文章的

典范，其文学价值经过历史的筛选，在篇章结构、遣词造句等方面都

堪称典范，同时具有丰富的文化内涵。所以，在当代的语文教学中，

要以文言文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进课文的教

学中，进一步发挥文言文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反

三，实现读写结合。而学生作文能力的提升，不仅能直接提高学生的

写作文的水平，而且学生通过自己在作文实践中对于内容、结构、感

情的理解和运用，也会提升对文言文的更为感性的认识，使文言文的

学习更得心应手，从而促进语文能力水平的整体提高。

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由此可见，探索“读文言，学写作”的教学策略已迫在眉睫。研

究“读文言，学写作”的教学策略不仅对文言教学有着重要的指导作

用，而且对提高学生的写作能力也有很大的帮助。希望通过文言文教

学促进学生写作能力提升,从而培养良好语文素养。

二、课题研究的主要过程

本课题研究是在2020年11月开始，到2021年12月结束，历时

一年，分以下三个阶段：

1、课题准备和启动阶段（理论学习与开题论证阶段）——(2020

年11月-2020年12月)

主要完成以下工作：

（1）认真学习课题研究的相关理论、研究方法，填写开题报告。

（2）运用文献研究法，收集相关的研究资料，了解国内外在该

领域的研究现状。

（3）组织课题组全体成员深入学习相关教育理论，理解本课题

研究的意义，认识本课题研究的价值。

（4）撰写课题研究方案，成立课题小组，规划课题研究各阶段

的研究内容与任务。

2.研究实施阶段（规划实施，开展研究阶段）——(2020年12

月—2021年11月)

在研究实施阶段主要是将制定的课题研究的计划和方案落到实

处，与教师的日常教学工作结合起来。按照本课题研究方案，分以下

三个阶段进行：

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（1）初步实施阶段(2020年11月—2021年4月)：确定研究对

象，开展专题教研活动，做好调查研究，掌握变量，研究实施。制定

问卷调查卷，做调查研究，形成调查报告。

（2）