交互式教学设计(共7篇).pdf

交互式教学设计（共7篇）

人教版七年级语文上册程慧星孝南区实验中学

《春》教学设计

教学目标：

1、流利有感情地朗读课文，争取能背诵喜欢的自然段。

2、理解课文内容，充分体会该文的语言美。

3、感悟恰到好处的修辞为文章增色。

教学重点难点：

重点：理解文字描绘的春景图，感悟语言美。

难点：大量修辞手法的运用对增强文章表现力的作用。

教学过程：

一、回顾导入：

1、简介朱自清先生（请一学生完成）。

3、电子白板显示：写春的诗句（导入本课）。

二、初读课文，整体感知。

1、教师范读。

2、学生自读。

要求：边读边扫清字词障碍，边读边想文字所描绘的场景，读出自己

的感情，读出对文章的感悟。

3、抽读反馈。

了解学生对文章的阅读情况及对部分字词的认知情况。

（尝试学生轮流地读，学生之间相互点评，在阅读方面提出意

见建议）

（预测：学生读得或许平淡，或许有情感，或许在轻声、叠字方面处

理得不太恰当。注意从语气、语速、抑扬顿挫、轻重缓急等方面点评，引

导改进。）

（评出读得相对较好的同学）。

三、品读回味，感悟诗化文字。

1、细读回味，场景再现。

布置：默读全文，想象文中场景（读后交流）。

（1）心灵感悟（用心去感受文字所描绘的场景）；

闭了眼，你眼前出现的是什么？印象最深是的什么？能用文中的部分

语句说说吗？

（2）电子白板显示：场景图片（风雨山水、花草树木、人物风筝

等）；

2、研读感知，品读深化。

（1）、你读到的场景有哪些？

（春草，春花、春风、春雨、迎春）

（提示：清晰的季节场景，有过渡意味、自然过渡的本文描绘的有关

场景）

归纳小结：注意每段前的首句自然而然地引出了所描绘的场景。

（2）插入音频，场景品读：

我们品读了解朱清先生笔下的五幅场景分别是怎样的，请同学选一个

场景，细心品读，用心回味，并读出你品到的味儿。

（学生品读相应的场景）

四、交流提升，引境入心。

1、读出情感（抽读“场景”）。

2、你觉得你所读的段落怎样（或你读到了什么）？（“我学到

了……我感受到了……我仿佛看到了……”）春草：绿，嫩，多，细密，

可爱，有趣；

春花：热闹，争先恐后，散；

春风：温柔，轻；

春雨：细、密、多，牛毛，花针；

迎春：舒活，抖擞。

3、引境入心。

（1）回顾文章内容，选几处（句子，段落）你最想读出的，细细品

味，最后有感情有韵味地读出来。

（2）赞春：

学着朱自清先生，试着写几句赞美春天的句子，试着把语句说得形象

可感。

板书设计：

盼春绘春赞春

春之场景：

春草：绿，嫩，多，细密，可爱，有趣；

春花：热闹，争先恐后；

春风：温柔，轻；

春雨：细、密、多，牛毛，花针；

迎春：舒活，抖擞。

关于交互式教学模式讲座

一、优化教学环节，课题研的层次.

1、教学的参与，师生的参与，正向的参与积极的参与，是能够具体

实现的。

参与的重要特点：注意力。

（1）参与的方法和途径

（2）参与的时空（思考的时间）

关于空间学生应有活动，不是静坐。

（3）参与效果，即有效性。

（4）参与的主动性：

抽学生回答问题（被动）学生举手回答问题是主动性。被子动转化为

主动。

注意：无效参与的形式。

（5）注意参与的层次。

A分层教学。

B合作教学，合作学习。C教学交往：形式、方法、途径、原则。D

实际教学互动。

相互启发、相互制约，角色的转化。

相互反馈。相互评价，角色互补，相互补充、相互思考。

二、课堂教学交互的共同原则。

1、主体性原则。

学生参与的主体，互动主体，学习的主体，合作的主体，交流的主体。

2、有效性原则

１

交互、原动是否有效。

3、平等自主原则。

学生这个原则，就可以可能交互互动，