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《小课题研究报告》

如何使小学数学教学生活化

一、课题的提出

“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，“对数学的认

识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去

体验”。这充分说明了数学来源于生活，又运用于生活，数学与学生

的生活经验存在着密切的联系。在数学教学中我发现数学教学总是与

生活有所隔离，这样就使学生接触到的数学知识更加抽象，也增加了

教学难度，为此，我觉得教师应该在课题研究中应充分挖掘数学知识

本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动

寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生

活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。因此我确立了小课题

如何使小学数学教学生活化。

二、课题研究的目的

1、培养学生积极稳定的学习态度。通过教师在指导学生学习数

学知识的同时，有目的地引导学生对该知识点的相关背景从多种渠道

中加以发掘，凸现出该知识在社会生活中的历史与现实背景，呈现知

识的产生、发展、变化过程，揭示该知识的发展规律和本质，认识对

人类社会生活的现实影响和真实意义，从而增强学生深刻理解相关知

识点赋予个人的现实意义，促使学生形成端正、稳定的学习态度。

2、加强学生数学生活经验积累，培养学生数学学习主动性的研

究通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，

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有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和详

细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数

学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、严格、

简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。

3、创设生活化数学教学情景，培养学生数学兴趣的研究，通过

教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容

进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学

生的生活经验，即教学内容生活化。同时，在教学过程中，运用直观

语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学的方法和手

段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，

沟通数学与生活的联系，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的

课堂教学方式，即教学过程生活化。通过设置开放性、实践性等作业

形式，使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活，并将此过程中

再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即作业形式生活化。

4、丰富学生数学生活实践体验，培养学生数学应用能力的研究，

通过对课内知识的延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、

开放性的学习过程，以多种途径、形式的数学生活实践活动，引导学

生利用已有数学经验，留心发现问题，大胆提出猜想，多方解决问题，

促使学生主动应用、验证数学知识，不断形成、积累、拓展新的数学

生活经验。

5、挖掘学生现实生活教育资源，培养学生自我拓展的意识及学

习品质的研究通过对学生所处的社会生活、家庭生活、学校生活等现

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实环境的关注，从中挖掘与学生数学学习密切相关的生活要素，结合

学生个体或者群体的实际认知水平，加以开发、提炼、加工和整合，

使之成为学生数学学习的有效生活教育资源而进行合理的利用，引导

学生在对知识经验的积累、验证、巩固、应用等过程中，不断自我拓

展、自我完善其数学意识及数学学习品质。

三、课题研究原则：

1、主体性

学生是学习的主人，是课堂学习活动的主体。而老师则是学生学

习的组织者、引导者与合作者。教材的教学内容及呈现形式都是以学

生为中心，不是单纯地依赖教师的讲解让学生去获得知识，而是为学

生提供了大量的观察、操作、独立思考及讨论交流的机会，进而获得

数学结论，以促进学生各方面的发展，这是教学过程的本质和基本规

律决定的。

2、实践性

现代数学教学理论认为。好的数学教学应该从学习者的生活经验

和已有的知识背景出发，给学生提供充分的数学实践活动和交流机

会，一旦离开了学习实践，学生就不能成为主体，因此课堂教学中应

该注重学生的个体参与和学生的个性发展，加强数学与生活实际的联

系，促进学生生动、活泼、主动的发展。

3、开放性

数学课堂生活化，就