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教师要成为亲子阅读的指导者

——以开展励志主题阅读为例

摘要：优秀文学作品对人的成长，特别是对个体的积极心理品质的培育具有非常显著的影响力。在日常教学管理中，教师不仅要抓住学校、课堂等教育主阵地，更要充分利用亲子阅读这一教育形式，发挥家庭教育的精神场域效能，在多向互动的阅读活动中不断渗透励志教育，逐渐培育孩子的积极心理品质。

关键词：亲子阅读励志主题积极心理品质

引言：

2020年，我校对2090名在校生展开心理健康普查，从结果表反馈中，发现76.5%的学生存在学习焦虑，42.76%的学生存在对人焦虑等心理。针对这一现状，笔者所在的《励志主题阅读培育小学生积极心理品质的实践探究》课题组认为要充分发挥家校共育的作用，提出实施励志主题亲子阅读的干预方式，在深入分析阅读现状的基础上，探究行之有效的亲子阅读实践方法，构建教师指导、家长参与、学生主动加入的阅读共同体，创设互动式阅读活动，发挥亲子阅读的育人功效，有效降低学生心理焦虑值，让阳光直达孩子心灵深处。

一、亲子阅读的现状分析

发布问卷星小学亲子阅读现状调查问卷，623人参与调查，共收回有效答卷623份。

根据答卷统计分析，发现在当前亲子阅读中存在以下现象：

1.阅读材料的选择上存在盲目性

从调查中发现，很多家长在选择阅读材料时，存在盲目性。29.36%的家长把课外阅读片面理解为是帮助孩子学习、提高写作水平，具有功利性；44%的家长具有盲目从众心理，只有15%的家长能从孩子年龄和性格、兴趣点出发，为孩子选择合适的书籍。

2.阅读方法缺少指导，不注重互动

在“您在亲子共读中会与孩子进行互动（如讨论、提问、启发、复述）吗？”问题反馈中，27.93%的家长仅阅读不互动。在“您会和孩子一起制作读书小报、好书推荐等形式的阅读反馈吗”一项调查中，有38%的家长选择“不会，觉得没什么必要”，从中可以看出家长们忽视对孩子阅读成果的检验，没有注重孩子在阅读过程中的积累和阅读实践中的运用。

3.阅读成果缺失评价监督，效果不显。

在“您陪伴孩子阅读次数”的调查中，坚持每天陪伴的家长占比只有27.28%，从数据看出，大部分家长在亲子阅读时间上无法给予有效保证，不能形成长效机制。而从对阅读效果的评价上看，还有不少家长以提高写作水平为主要衡量标准。

针对以上调查结果，课题组认为在亲子阅读开展过程中，教师要从主题的确立、文本的选择、策略的实施等方面引导家长实施励志主体亲子阅读，培育孩子积极心理品质，建构和谐的家校共育模式。

二、把握孩童心理特点，提炼亲子阅读励志主题

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”积极心理学提出认为人要具有智慧和知识、勇气、仁慈与爱、正义、持重和心灵触动等六大美德24项积极心理品质。前者提出目标，后者指明内涵。课题组认为亲子阅读应按照目标和内涵相统一的原则，研读各阶段学生心理特点，比照语文新课标，梳理出小学各阶段学生着重培养的主要积极心理品质，确定亲子阅读家庭教育课程的大方向和小主题。

语文新课标中，要求学生在第一学段能向往美好的情境，关心自然和生命，展开想像，乐于交流，感受阅读的乐趣。基于此，我们认为低年级孩子初入校园，处于懵懂的心理萌芽时期，需要着重培养“好奇心”、“自制力”、“规则”等积极心理品质。针对这些心理品质，我们从孩童发展和文学作品的角度进行细化解读，确立阅读主题。如针对“好奇心”，确立为“童心向美”、“想象的翅膀”、“十万个为什么”、“创造我的美”四个主题，按照自我发现、大胆想象、质疑探究、独立创造的认知规律进行层进式阅读体验，感受阅读的乐趣，在润物无声地熏陶中放飞学生心灵，启迪学生智慧，播种积极心理种子。

第二学段，学生思维向抽象思维过渡，意识形态也由开始的“被动”“听从”到显示较独立的“主动”和“自我”。因而，“激发学习兴趣和探究精神”，“培养开朗、合群、自立的健康人格”成为语文课标和心理健康教育的阶段目标。针对这一目标，课题组提出亲子阅读主题应着重培育和提高思维与洞察力、自制力以及真诚的心理品质。

如从时间管理、学习管理、情绪管理等角度解读“自制力”，设计“做一个会管理时间的人”、“做一个有学习力的人”、“做一个会处理情绪的人”阅读主题。

高年级阶段是小学过渡到中学的转折点，正处于由儿童期向青春初期过渡的关键时刻，心理发展处于骤变期，需要重点培养其悦纳自我、正确处理人际关系、消极情绪的能力以及亲社会行为等品质，而这属于积极心理品质六大美德中的持重和心灵触动品质。

每一项积极心理品质，其包含的内涵很多。作为教师，我们通过阅读指导帮助家长解读心理品质，寻找适合孩童个性发展的主题，在此基础上设计亲子阅读行为，使阅读材料的选择具有鲜明的指向性，阅读行为具有更大意义的功效性。