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浅谈提高六年级数学课外作业布置有效性的操作策略

在数学教学中，作业是学生进行学习活动的最基本形式，学生数学概念的形成、

数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、智力和创新意识的培养，都离不开它。

一、“课外作业”，拨动了我的心弦

1、初涉高段的压力与困惑

笔者第一次执教六年级，想把学生教好的愿望特别强烈，所教的孩子聪明、

活跃、个性强，正处于叛逆初期（这也是六年级孩子的共性）。在课外作业的布

置上虽说有现成的配套作业，学生多练即可熟能生巧，但在孩子身上我更相信

“趣”能生智。对于初次接触毕业班的我来说，题海茫茫何处是岸，千头万绪如

何理清？

2、现成小课题成果的诱惑

上学期本校优秀教师做了题为《新理念下小学六年级数学课外作业有效设计

实践研究》的市级规划课题，成果丰硕，给我课外作业的布置带来实践操作的技

术指导和创新动力。站在巨人的肩膀上，我决定将小课题二次开发，合理有效利

用资源再创造。

3、省数学教学建议的引领

教学建议第18条指出：要合理选择作业的内容和形式，注重作业设计的针对

性和层次性，以求实效性。作业设计的要求是“紧扣目标、促进思维、形式多样、

分层要求”，提倡探究性、开放性和生活化的有创意的作业设计。第20条指出：

布置的课外作业要适量，给学生布置的作业教师要先做一遍。除书面作业以外，

可以根据需要布置调查、游戏、设计制作、数学日记等实践性作业，并根据不同

作业样式给定不同的时间要求。

二、“课外作业”，想说爱你不容易

弊端一：重量轻质学生有苦难言

认为课外作业只是针对课堂知识的机械巩固重复强化，是教学过程的最后一

根救命稻草，教不会的就练会。抱着“宁可烂做一千，不可放过一题”的心态，

学生只要作业做到一定的量，就能掌握解题技巧了。学生被束缚在题海战术的模

子里，牺牲了自由时间，扼杀了创新思维。

弊端二：借鉴资料教师信手拈来

市面上的“配套”作业五花八门，很多教师善于运用“拿来主义”，似乎找

到了启迪学生智慧的“金钥匙”，美其名曰：集众名校名师的智慧。不可否认，

在一定程度上这些资料对教师的教学具有参考价值，但对于学生，没有形成成熟

的衡量标准，只能处处碰壁，胡子眉毛一把抓，大海捞针收效甚微！

弊端三：单一片面师生疲于应付

片面地认为数学作业就是做数学题目，作业题型不外乎：填空、判断、选择、

计算、应用……作业的评价方式比语文要明确得多，不是对就是错。数学作业的

布置只更改页码不更改形式，学生作业的结果只在乎填满不在乎乐趣，教师作业

的批改只在乎对错不在乎思维过程，日复一日，“数学”的形象变得枯燥刻板不

再灵活可爱。

以上种种现象麻痹着教师布置作业的创新意识，被动地认为：传统即有效，

仿效即便捷，习惯即常规……即使察觉这些作业方式的弊端，也无从下手来改变。

真是“昨夜西风凋碧树，独上西楼，望尽天涯路。”

三、“课外作业”，掀起你的盖头来

有了本校老师关于“课外作业”有效设计的小课题研究成果，拓宽了我作业

设计的思路。俗话说得好“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜”，在操作的过程

中，我不但发现了两届孩子的共性和个性，还对课外作业布置的内容和形式进行

了取舍和改革，逐步积累经验，二度提高了其有效性。可谓“衣带渐宽终不悔，

为伊消得人憔悴。”

学生是学习的主体，课外作业的布置应以学生的有效收获为准则，适合学生

的口味儿，减少学生的压力，笔者做了一次卷面调查。

[调查结果]学生喜欢知识渊博、风趣幽默、关心学生、认真负责……的老师。

不喜欢放任自由、上课霸道权威的老师。学习上最大的压力是上课听不懂、记忆

力差、作业多、成绩不好、粗心以及来自父母的压力。对于数学课外作业的布置

绝大部分学生是较为满意的，与此同时也提出了一些合理的要求。在内容上，希

望多布置一些趣味题、多做开放题、多弄些拓展题，希望老师多与学生沟通、多

出经常错的题目、每星期最好能做一张能力训练……

孩子们都是力求上进的，而且跟上一届调查的结果惊人地相似，90%以上的

学生愿意通过自己的努力取得“数学”带来的成就感。有了来自学生的第一手资

料，坚定了笔者的信心，要把改革进行到底。

继承课题成果——“作业五道题”习题库，（第一题为模仿题、第二题为生

活题、第三题为趣味题、第四题为多解题、第五题为拓展题。）遵循“以‘趣’

为基础，以‘精’为根本，以‘活’为原则，以‘创’为追求”的