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基础教育学

第一章绪论

一、教育的起源P3

（一）生物起源说

（二）心理起源说

（三）劳动起源说

二、教育学研究方法(详看）P27

（一）观察法。观察是研究者有目的有计划地对事物或现象进行感知的活动。通过观察可以

获得对研究对象的直接认识，为科学研究提供可靠的事实，因此它是教育研究中常用的方法。

（二）历史法（文献法）。所谓历史法，就是从事物发生和发展过程中去进行考察，以弄清

它的实质和规律的一种方法。我们要弄清某一教育问题，探究教育发展规律，总结教育教学

经验，都需要用这种方法去进行研究。运用这一方法，首先要做好史料搜集，其次要对史料

进行鉴别，去伪存真。最后要对搜集到的史料进行分类。

（三）调查法。这是一种了解教育情况、研究教育问题的基本方法，教育调查可分为全面调

查、抽样调查和个案调查。在运用调查法研究教育问题时，要确定好调查目的，选择适当的

调查对象，拟定调查提纲，实施好调查步骤。教育调查的途径和方法有:一、访谈。二、调

阅有关资料。三、问卷和测验。

（四）实验法。实验法在科学研究中被广泛采用，分为实验室实验法和自然实验法，前者多

用于自然科学实验中，教育学中所用的实验法一般是自然实验法，即在教育活动的自然状态

下进行的实验，通常称为教育实验法。

第二章基础教育的功能、性质与目标

一、学制P35

（一）1902年，清政府颁布《钦定蒙学堂章程》和《钦定小学堂章程》，即所谓“壬寅学

制”。

（二）1903年，清政府又颁布《奏定初等小学堂章程》和《奏定高等小学堂章程》，即所

谓“癸卯学制”。

（三）1912年，将小学堂改为小学校，分初等与高等。初等修4年，为义务教育，高等修3

年。

（四）1922年，政府公布学校系统改革案，即所谓新学制。其将小学修业年限减少到6年，

初小四年，高小六年，沿用至新中国成立。

（五）1951年，政府颁布《关于改革学制的决定》，小学由6年制（4、2制）改为5年制，

不分段，后于1953年恢复6年制。

（六）1960年后，六年制五年制并存，基本不分段。

（七）1986年推行九年义务教育后，小学与初中的6、3制与5、4制并存，今后将朝着“九

年一贯制”的目标发展。

二、基础教育促进个体发展的功能（需详看）P40

（一）基础教育对个体的发展不仅具有即时价值，而且具有延时价值。

由于基础教育具有普通性、基础性、全面性，因此基础教育除了教给学生知识技能，体

现出即时价值外，其对个体发展的影响，更多的体现在延时价值上，即提高了人的需要水平、

自我意识和自我教育能力，帮助个体形成对自身发展的自主能力，从而对人的一生发展产生

长远影响。

（二）基础教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

在开发个体特殊才能方面，基础教育的普通性和教育内容的的多方面性有助于个体特殊

才能的发现和培养；同时学校集体教育还有利于学生形成积极的个性品质，克服消极的个性

品质。

第三章基础教育的教师与学生

一、教师劳动的任务与特点P73

一）教师劳动的任务

（

1、教好功课

2、加强学生思想品德教育

3、关心学生的身心健康

（二）教师劳动的特点

1、劳动性质的复杂性和创造性

（1）教师的劳动对象是学生，影响学生成长的因素是对方面的。

（2）教育的根本任务是培养人，促进每一个学生的身心的各方面都得到和谐统一的发展。

（3）教师的劳动过程是一个系统工程，是一种综合运用、消化、传递、发现知识和技能的

复杂的脑力劳动和体力劳动。

2、劳动过程的长期性和连续性

（1）人才培养的周期长，见效慢。

（2）学生知识水平的提好、能力的发展和思想品德的形成，都是一个循序渐进的过程，不

可能一蹴而就。

（3）教师对学生的影响不会随着学生学业的结束而消失，而是会在学生长期的实践中更趋

于完善和成熟。

（4）教育是永恒的事业，是劳动力再生产的手段，只要人类社会存在，只要社会还在发展，

人才就不可缺少，教育也就不可缺少。

3、教师自身的主体性与示范性

4、劳动成果的个体性和群体性

二、学生的基本属性P87

1、学生是以学习为主要任务的个体

2、学生是具有主体性的个体

3、学生是具有发展性的个体

4、学生是具有完整性的个体

三、良好师生关系的建立P99

（一）良