《数学课程标准（2022年版）》解读——数感、空间观念.pdfVIP

《数学课程标准（2022年版）》解读

——数感、空间观念

本文主要围绕数感和空间观念两个核心素养进行解读。

一、数感

1.对比不同

《数学课程标准（2022年版）》中，小学阶段的核心素养扩充到11个核心

词，这11个核心词是构成数学素养的重要因素，“数感”仍在表述中最先出现。

新课标中指出，数感主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。

能够在真实情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的顺序；能在

简单的真实情境中进行合理估算，作出合理判断；能初步体会并表达事物蕴含

的简单数量规律。在2011版旧课标中，数感主要变现在：理解数的意义；能

用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表

达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结

果的合理性作出解释。对比新旧课标对数感的描述，新课标强调在真实情境中

理解数的意义，能表示物体的个数或事物的顺序，相对旧课标中的把握相对大

小关系有了更进一步的深入，新课标还强调体会和表达事物蕴含的简单数量规

律，对数感的把握侧重点有

所改变。

2.数感的培养

在小学数学教学中对学生进行数感的培养是十分重要的。想要学好数学、应

用好数学就需要具备良好的数感。那么就需要让学生学会用数学的眼光去感悟

数感，让学生感知

“数”，从而逐步建立数感、发展数感和形成数感。

（1）在数的认识中建立数感

数的认识是培养和发展数感的基础，小学阶段学生需要认识自然数、分数

和小数，在认识数的基础上理解数量关系，进行数的运算。数的认识离不开真实

情境，所以在低年级我们的教材中常常是以情境呈现，让学生在情境中理解数

的意义，会数数，能用数表示物体的个数，能用数给事物进行排序。例如，一年

级认识20以内的数字时，通常会出现事物图片，让学生在一一对应中感受数量，

认识数在具体情境中的含义。在认识这些自然数后，让学生能从左往右数出某位

同学是第几人，就用数去表示的事物的顺序。在学生感受到数有大小之后，进一

步深入学习较大的数，从20以内数的认识到100以内，再到万以内数的认识、

亿以内数的认识，感知“1亿有多大”，这些认识数的过程实际上就是给学生

建立数感，对数的大小、数量的多少有感知。在掌握十进制计数法之后，继续认

识分数、小数，逐步形成对数和数量的

整体感知。

（2）在数的估算中发展数感

在小学数学教材中，我们常常遇到对运算结果进行估算，估算是发展数感的

重要方面。估算的方法多样，估算结

果也有一定的差异，在认识数的基础上对计算结果进行估

算，也是对运算结果大小的一种把握，对运算结果的感知。在教学中，教

师应该尊重学生之间的估算差异，对比不同的估算方法，培养孩子根据实际情

况进行合理估算的能力。将估算结果和准确的计算结果进行比较，有助于学生

感受估算的价值，发展学生的数感。如在学生掌握小数乘法规律“一个数（0

除外）乘一个比1大的数，积会变大；乘一个比1小的数，积会变小”后，让学

生判断算式3.4×12＝10.8、5.2×1.04＝11.408、0.85×0.23＝0.3955这几个

算式是否正确时，学生就可以通过估算来判断。通过估算，不难发现这三道题

目的计算是错误的，借助估算，学生既解决了问题，

又充分感受到估算的价值，发展了学生的数感。

二、空间观念

1.对比不同

2011版课标中对空间观念的描述如下：空间观念主要是指根据物体特征抽

象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和

相互之间的位置关系；

描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。

2022版课标中对空间观念的描述如下：空间观念主要是指对空间物体或图

形的形状、大小及位置关系的认识。能够根据物体特征抽象出几何图形，根据

几何图形想象出所描述的实际物体；想象并表达物体的空间方位和相互之间的位

置关系；感知并描述图形的运动和变化规律。空间观念有助于理解现实生活中

空间物体的形态与结构，是形成空间想象力

的经验基础。

两个版本的课标对于空间观念的描述基本一致，2022版本对于空间观念的

描述主要增加了空间观念的概念以及建立空间观念能够帮助学生获得哪些能力。

那么，在日常教学

中，我们如何帮助学生发展空