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思政目标达成度评价怎么写

立足于学生、以第一视角充分检验人才培养的效果,必须

在“三全育人”的总体工作格局中直接反馈高校课程思政建

设的有效性。

思想的教育着力于灵魂的唤醒与培育,是教育的核心。怎

样发挥好每门课程的育人作用,促进课程思政建设,提高高

校思想政治教育质量,更好地落实立德树人根本任务呢？评

价是指挥棒,事关教育发展方向。教育部出台《高等学校课

程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）指出,要建立

健全多维度的课程思政建设成效考核评价体系和监督检查

机制,在各类考核评估评价工作和深化高校教育教学改革中

落细落实。

学生是课程思政最直接的学习者、感受者、获益者,评价

高校课程思政应基于供给侧、投入端考查,更应该在需求侧、

产出端考查。立足于学生、以第一视角充分检验人才培养的

效果,必须在“三全育人”的总体工作格局中直接反馈高校

课程建设的有效性。

基于学生侧的专业与职业发展的价值观改造,注重课程思

政教学入脑入心、见行见效的有效性评价,既要关注学生获

得感方面的理性维度,也要关注发展持续性方面的实践维度。

评价获得感的理性维度,要从学生实实在在学习到的内容

进行考察。评价学生从课程思政中的获得感,可以从“学习

到知识”和“感受到历史”进行评价和考查。课程思政建设

内容要紧紧围绕坚定学生理想信念,以爱党、爱国、爱社会

主义、爱人民、爱集体为主线,围绕政治认同、家国情怀、

文化素养、法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供

给,系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核

心价值观教育、中华优秀传统文化教育、法治教育、劳动教

育、心理健康教育。学生从课程思政学习到的内容,不仅包

括专业知识,还包括法治知识、职业发展知识等,就是说,既

学习职业技能也要从中奠定良好的职业认识和职业道德。从

课程中感受到课程内容的专业历史,还应该包括相关的中国

共产党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史等内容,

让学生在专业学习中树立专业自信,同时增强道路自信、理

论自信、制度自信、文化自信,更明白成长为什么样的人、

怎样成长、为谁而成长。所以,课程思政的推进是否有效,在

学生层面来说尤其应该根据其在课程学习中实实在在获得

的内容进行评价。可以通过课程阶段性学习展示汇报、结合

考试进行评价,考试要整合“思政”与“课程”的内容,而非

以往单纯考查课程内容。

评价持续性的实践维度,要从学生价值观的长远改造进

行考查。根据《纲要》,课程思政的目标不仅在于当下的知

识学习与历史感受,更在于价值观上的持续改造。这是在实

践维度上的行动展现,是课堂内也是课堂外的改变,需辐射

今后的长久发展。行为是价值观的反映,检验课程思政是否

让学生武装了习近平新时代中国特色社会主义思想、是否有

效改造了价值观、是否达到了量变引起质变的效果,还必须

关注学生的学习、生活以及今后工作中是否行为失范来进行

持续性的跟踪评价。基于此,课程思政持续性的实践维度评

价,可以通过学生日常管理、综合测评等手段关注在校期间

有无行为失范,通过跟踪调查、校友走访等手段进一步考察

学生毕业后从业期间有无职业失范、是否坚持正确价值观、

积极工作的持续性动力是否充足等方面,有效整合更多深度

数据评价课程思政的有效性。

发挥课程思政教育评价指挥棒作用,必须掌握学生的价

值观现状、学生的发展需求以及学生的学习问题,有效结合

和全面把握理性维度与实践维度两个维度的评价内容,全员、

全过程、全要素以及更长时段、更加全面地评价课程思政的

有效性,进而改进课程思政的课程设计。

基于此,课程思政的供给侧改革可以从“网、链、点”

三重视角予以加强。

“网”就是要站在人才培养的长远视角予以统筹谋划,理

顺思想政治教育与专业学习之间的逻辑关系,协调各课程间

的衔接,层层分解学生成长需求,深度结合价值引导路径,有

计划、有准备地在各门课程中有机融入思政元素,逐步完成

课程、教材、学生全面“思政”覆盖,实现当下与长远的价

值观改造与升华。

“链”就是要在“网”的框架下,链接好第一课堂与第二

课堂、校内学习与校外实践、教学人员与教辅人员,协同应

用好各要素资源有效支持课程思政开展,让课程思政既有感

性认知又有实践体会。

“点”就是要在“网”和“链”的框架下,集中力量深挖

每一门课程中的思政元素,在教材、教法上寻找创新和突破

点,推动学生喜闻乐见又富有成效的课程教学模式,真正“扎”

进学生心里、脑子里,让他们学