中位数和众数第一课时 (3).pdf

《中位数和众数》第一课时教案

【教学目标】

1.知识与技能

（1）知道什么是中位数，能够准确确定出一组数据的中位数，并能说出其代表意义；

（2）知道什么是众数，准确确定定出一组数据的众数，并能提出其代表的意义。

2.过程与方法

通过对实际问题情境的探究，形成中位数和众数的概念，感知其代表数据的意义。

3.情感态度和价值观

以积极情感态度投入到探究问题的过程中去，学会从不同的角度看问题和处理问题。

【教学重点】

理解中位数和众数所代表数据的意义。

【教学难点】

能否准确描述出具体问题，中位数和众数的意义。

【教学方法】

自学与小组合作学习相结合的方法。

【课前准备】

教学课件。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、复习导入

【过渡】在上节课的学习中，我们学习了平均数的计算及其所能代表的实际意义，它代表了一

组数据的平均水平，但是，它是否在任何情况下都适合代表一组数据呢？我们今天就来探讨一下，这

节课我们继续学习描述数据的集中趋势的统计特征量中位数和众数。

二、新课教学

问题1：小强参加一次跳绳比赛，7名学生的平均成绩是125个/分，小强排在第二名。观察数

据可知小强跳了多少个？

学生讨论回答

给一组数据：235，116，112，108，107，100，97继续提问

提问1：为什么小强在7名同学中排在第二名，却跳得比平均数125还少呢？

提问2：平均数能真实反映7名学生的跳绳水平吗？

提问3：什么数据能真实反映出7名学生的跳绳水平？

提问4：在这7个数据中，“108”排在最中间，叫做这组数据的中位数.你能用自己的语言描述

它吗？

【过渡】在这里，我们引入这样一个概念：中位数。将一组数据按照由小到大（或由大到小）的顺序

排列，处于最中间的数就是中位数。

提问5：若增加1个数据：180，则中位数如何确定？

师生共同总结

确定中位数的方法步骤:

第一，将数据按由小到大(或由大到小)的顺序排列;

第二，判断数据的个数是奇数还是偶数,如果数据的个数是奇数,则处在中间位置的数称为这组数据

的中位数;如果数据的个数是偶数,则中间两数的平均数称为这组数据的中位数.

提问6：如果小强不是跳了116个，而是跳了200个甚至更多，那么问题1中7名同学的平均成绩会

发生变化吗？中位数呢？若跳了50个呢？平均成绩和中位数变化吗？

结论：平均数是所有数据都参与运算，会因数据的变化而变化，易受极端值的影响；中位数计算简单，

不因某些数据的变化而变化，不易受极端值的影响。

学生练习：数组2，6，8，5的中位数是______;

数组2，6，8，5,7的中位数是______;

数组2，6，8，5,7,99的中位数是______.

问题2：课本116页问题2改编

（1）经理说公司员工月平均收入高于6000是否欺骗了阿冲？请计算这个公司员工月收入的平均数和

中位数，并说明它们的实际意义。

（2）你认为用以上哪个数据表示该公司员工的“平均水平更合适？

（3）职员C代表的是哪种员工？此公司这种员工有多少人？

【过渡】用问题（3）引入众数的概念。

注意：（1）求中位数时要将一组数据按从大到小或从小到大排列，当数据个数为奇数时，中位数

是这组数据中的一个数据；但当数据个数为偶数时，其中位数是最中间两个数据的平均数，它不一

定与这组数据中的某个数据相等。

（2）众数是一组数据中出现次数最多的数据，一定是一组数据中的原数据，不需排序．

一组数据中的众数有时不只一个，如数据2、3、－1、2、1、3中，2和3都出现了2次，它

们都是这组数据的众数。

当一组数据出现的次数都是一样的，那么此时我们说没有众数，如1，2，3，4，5，每个数据

都出现一次因此没有众数。

课堂练习：1.八年级二班在参加植树活动中，六个绿化小组植树的棵数分别是：10,11,9,12,14,8.

则这组数据的中位数是_______.

xx

2.一组数据18,22,15,13，,7，它的中位数是16,则