试析国内外职业教育课程模式的发展趋势.pdf

试析国内外职业教育课程模式的趋势

摘要：国内外课程模式线路可以大致分为三大类，分别是线路、德国线

路和线路，这三类职业教育课程模式线路**有特色。三类职业教育课程模式有

共同的趋势，分别是：产学结合的特点越来越突出；越来越强调与实际工作过

程接轨;课程开发的主体越来越多元化;越来越强调适应能力及可持续能力的培

养；普遍采用不同于学科化、分科化的模块化、综合化课程。

关键词:职业教育课程模式;线路；德国线路;线路;趋势XX

职业教育课程模式是在一定的课程理论或观念下建立起来的较为稳定的

有关课程系统结构框架、工作程序及操作方法等方面的标准样式。它是课程方

案设计者开发或改造某个专业并XX课程文件的前提和基础.可见，课程模式的

作用非常突出,开展课程模式研究的价值显而易见。下面,我们结合国内外职业教

育课程模式情况，分析职业教育课程模式的基本趋势.XX

一、国内外职业教育课程模式概况XX

在近些年,国内外涌现出了一批有特色、有代表性的职业教育课程模式,它

们都有**自的轨迹.

（一）国外职业教育课程模式的主要线路XX

在国外,主要有两条课程模式的线路。一条是产生于，并广泛影响世界的职

业教育的线路,可概括为线路“”；另一条是产生于德国，也对世界**国职业教育

有重要影响的线路，可称之为德国线路“”。

1.线路

该线路是由职业教育界提出最早的、广泛应用的、率先流行于北美的能力

本位（CBＥ）的课程模式，到20世纪60年代以后,则在首先兴起了职业群集

的课程模式.XX

能力本位课程模式以能力作为课程开发的中心,采用DACＵＭ（Ｄevdopin

ｇaCuｒriculum）课程开发方法,运用模块式方案，以行业企业专家为开发

主体，以能力为核心(而不是传统的以学科知识体系为核心）,以行业需求为导

向来开发课程，注重评价学生的实际操作能力.相对于学科课程模式而言，CBE

课程模式更接近于职业教育的本质要求-—培养学生的就业能力。CBE课程模

式的局限性日益表现出来：忽视了真实的职业世界中人们操作行为的复杂性及

智力性操作中力所担当的重要角色;单项能力组合成综合能力的方式。忽视了工

作的整体特性和工作经验的成分;忽视了知识的系统性、学术性以及情感领域的

态度学习，高，对教师要求高,推广具有一定的难度和条件制约。而且，造成了

能力及“其定义的观点的过剩”。

20世纪６0年代前，普遍实行ＣBE课程模式。但进入20世纪60年代后,

由于流动性增加，同时，企业自动化水平提高,工人面临着科技性失业，而且职

业岗位的变动也日益频繁，导致就业供求失衡。为此，教育专家认为高中阶段

的职业教育不宜专精,应提供多种职业基础,促进就业的选择性和多元化.比较有

代表性的是马里兰大学教育系主任麦利博士于1９65年创始的职业群集课程模“

式”以职业群作为专业,计划XX的出发点和基础。所谓职业群集是以职业准备为

目的的将**类职业归并而成的群集.每个职业群集一般包括若干工作内容类似、

技能水平接近的职业。它希望学生除了能进入群集中某一个职业,将来也能进入

同一群集中的其他职业而不需太多的再训练,因而学习内容较广泛.学生就业后,

企业根据就业岗位需求再进行针对性更强的岗位培训,使其能较快地上岗工作。

此种教学模式实际上是“能力本位模式”的延伸。它有较多优点，诸如具有多重

选择的职业准备教育;具有职群知识内涵的共通性；具有职群基本技能的共通

性；具有接受未来延伸教育的基础；具有适应变迁的职业准备教育。美者将其

优点概括为两点：一是学生具有较大就业弹性,二是学生具有较大适应性.所以，

20世纪６0年代后逐步实行职业群集课程模式。XX

至今,本线路的两种课程模式的生命力都很，都有着自身的特点和应用价

值，仍对当代职业教育课程发挥着重要影响作用。

XX

２。德国线路

该线路主要体现为德国职业教育课程模式的特色，在德国双元制职业教育

中，最早实施的是核心阶梯型双元制课程模式,到２０世纪90年代出现了新的

双元制的课程模式，即学习领域课程模