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《藤野先生》教学反思

《藤野先生》教学反思1

《藤野先生》作者鲁迅。这篇课文通过对作者在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段的回忆，赞扬了藤野先生正直热忱、治学严谨、认真负责、没有民族偏见的高尚品质，表达了作者对藤野真挚和深沉的怀念，以及作者要同反动派斗争到底的决心和崇高的爱国主义情怀。

对于此文我安排两课时。第一课时教学目标有三：简单了解鲁迅写作此文的时代背景；根据地点转换，理清文章的段落结构；分析藤野先生形象，学习本文选择典型事例突出人物品质的手法。教学过程如下（简）：

一、复习之前学过的鲁迅课文作为导入；

二、创设情境：学生简单了解鲁迅写作此文的时代背景以及鲁迅留学日本的经历；

三、根据地点转换，理清文章的段落结构，并对文中的重要词语和语句，特别是鲁迅带有讽刺和抨击意味感情的相关语句进行分析：清国留学生的丑态，“标致”，“东京也无非是这样”，“大概是物以稀为贵罢”；

四、小组讨论交流，找出文中记叙了与藤野先生相处的那几件事，表现了他的什么品质；

五、布置作业。第二课时教学目标有二：分析理解作者思想变化的原因；体会本文语言具有强烈感情色彩的.特点。教学过程如下（间）：

一、找出促使鲁迅思想发生变化的两件事，理解其变化的原因，联系课文注释以及时代背景；

二、体会作者对藤野先生真挚的感情，联系藤野先生高尚的品格（最让鲁迅感动的是他没有民族偏见）；

三、理清本文的叙事线索，包含明线和暗线；

四、小结；

五、布置作业。

第一次教授此文难度颇大。鲁迅的这篇文章篇幅较长，主题较深，加之暗含其思想的变化，时代的变迁，语言讽刺意味浓烈，并不像意境优美的诗歌，散文之类的文体，很难吸引学生。课堂上没有把爱国之情这个贯穿全文的主线重点突出，只是把它分散在多个环节中，比如在思想变化和蓄势线索中提到了鲁迅的爱国情怀。此外环节与环节之间过度不太自然，生硬地进行版块式教学。两堂课与学生互动环节也比较少。

今天去听了《爸爸的花儿落了》一课，从中学到教学中要实现“短文长教，长文短教”。对于篇幅较长的文章来说，要提取精髓，浓缩精华，深入浅出，把“开得最艳丽的花的花苞”呈现在学生面前。这是我在今后教学中深思之处。《藤野先生》教学反思2

鲁迅先生的文章，在初中语文课本里面选取的较多，虽然由于时代语言、社会背景等诸多原因大多主题深刻且含蓄难懂，加之本文篇幅较大，约4000字，这样长且难的课文，应如何短时高效地完成本节课的教学？本人思量了许久，决定以扣住文章线索的基础，剖析典型事例，探究作者心路历程，感怀主题情怀。

教学上实行三步走：

1、基础

熟悉、解决字词疑难、了解时代及其写作背景，通过阅读分析，了解基础事件，明确段落层次，从而使学生形成简单而明晰的思路。《藤野先生》是鲁迅先生回忆他早年在日本留学时的一篇散文，文中除了表达作者对藤野先生的感激怀念之情外，还处处流露出作者的爱国主义思想感情。

2、主题

通过学生自找事例自行剖析，引导学生分析人物形象，体会作者对藤野先生的深厚感情；通过地点的转换，引导学生探究鲁迅先生的心路变化历程，学习鲁迅先生深沉的爱国主义情怀；如此，抓住了文章的重点，也就是典型事件、理清了全文的.脉络，理解文章的意图。

借鉴：

作者写作上值得借鉴之处：一、脉络分明，言之有序。二、选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。三、语言富有浓厚的感情色彩。

3、深化

讨论：本文的线索是什么？

有的学生认为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生的原因——与藤野先生的交往—与藤野先生惜别—别后忆藤野先生。

有的学生认为：以爱国的情感为线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。

引导：写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？

总结：二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！

效果：在学生恍然大悟的感慨作者的写作技巧，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。深化通过课文中关键字句和疑难字句的理解，深化学生的理解。教学小结在教学本课文时，据课文的内容，设计了通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。《藤野先生》教学反思3

《藤野先生》是鲁迅先生回忆他早年在日本留学时的一篇散文，文中除了表达作者对藤野先生的感激、怀念之情外，还处处流露出作者的爱国主义思想感情。鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长，这样长且难的课，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实效。所以我反复思量，应如何高效地完成授课任务？如何深入浅出地引导学生理解文章呢？

首先，长文短教。一是分析藤野先生这一人物形象，二是领会鲁迅的爱国之情。

其次，难文浅教。从分析