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丰收锣鼓教学设计

1教学目标

1.通过本课学习，学生能够辨别笛子、唢呐、二胡、堂鼓、云锣这几件乐器的音色。

2.通过欣赏《丰收锣鼓》，让学生感受、了解音乐如何表现人们的生活。

3.充分利用多媒体教学，增加学生的学习兴趣，促进学生对中国民族乐器和民族乐曲的喜爱。

2学情分析

1、从社会环境来看，我校学生都是生长在农村，对外界接触太少，只有在校时间才能学习知识，在家里的时间几乎都是帮家长做农活。所以在教学工作上我们应该从最基本最简单的开始，对待比较迟钝、反应比较慢的学生要多多鼓励，要有足够的耐性。

2、从年龄阶段来看，七年级的学生还刚踏出小学校门，比较好动，注意力容易分散，应该采取形象生动、形式多样的教学方法；好奇心较强，爱发表意见，希望得到老师的表扬，所以在教学设计中应吸引学生注意力，激起兴趣，使其积极主动地参与到教学活动中来。

3重点难点

教学重点：充分感受乐曲的情感；辨听各类民族打击乐器的音色，了解其各自的特点。

教学难点：分析乐曲的结构形式。

4教学过程

活动1【导入】进入课堂

（一）组织教学

1、在播放歌曲《在希望的田野上》的同时学生走进教室。

2、师生问好

3、以对话形式开始课堂

师：在这个丰收的季节里，我们周围的植被都是些什么颜色？

生：黄色（因为农作物成熟了、树叶枯萎了）；红色（因为果实成熟了）

师：很好，同学们都有一双善于发现的眼睛。

（设计意图：用对话吸引学生注意力集中到课堂上，有利于新课内容的进入）

（二）导入新课（提问式）

师：秋天农作物和果实都成熟了，所以农民伯伯就要开始忙于劳作。（出示课件）

丰收了农民伯伯的心情怎么样啊？

生：高兴、喜悦、激动

师：高兴开心了，他们会怎样庆祝呢？

生：欢呼跳跃、唱歌跳舞、敲锣打鼓

师：真棒！在喜庆的日子里，人们就会以敲锣打鼓、载歌载舞的方式来庆贺。下面我们就来看一下人们是怎样敲锣打鼓庆丰收的。

活动2【讲授】讲授新课

（一）初识音乐《丰收锣鼓》

师：本节课我们就一起来欣赏一首以打击乐器为主的民族管弦乐合奏《丰收锣鼓》。首先我们来看一下作品介绍和作品结构（播放全曲），介绍作者。

要求：学们在欣赏的同时还要思考两个问题：

1、管弦乐合奏《丰收锣鼓》中出现了哪些乐器？

2、该乐曲表达了怎样的主题？

师：给大家二分钟的讨论交流时间，小组最后确定一名代表发言。（播放全曲）

学生小组讨论，小组代表发言

生：锣、鼓、镲、笛子等。

师：真棒！有谁知道乐曲表达了一种怎样的主题？（多提问几个学生）

学生：丰收的喜悦之情、激动的心情

师：丰收锣鼓通过情绪热烈的旋律展示了一幅开镰收割、你追我赶的劳动场面。描绘了金秋田野的美景，抒发了劳动者喜获丰收的欢快心情。

（二）分段学习音乐《丰收锣鼓》

1、师：下面咱们来分乐段欣赏《丰收锣鼓》。乐曲分四个部分（播放第一乐段音乐）

师：这段音乐能让人联想到哪些情景？学生思考、交流、回答（适当小组讨论）

①展现了一幅热烈，欢腾，你追我赶热情欢欣的劳动场面。（锣鼓部分）节奏明快，速度较快，情绪更为高涨，尤其是最后的锣鼓部分，情绪更为高涨，这首乐曲就叫《丰收锣鼓》。

2、师：同学们说地真不错，这欢庆的锣鼓仿佛把我们也带到了欢庆现场，让我们和农民伯伯一起来分享丰收的喜悦吧。

听，什么乐器吹起了嘹亮的号角。（播放第二部分音乐）

生：唢呐

师：唢呐声把我们引到了金色的田野、丰收的果园、飘香的茶山，这段优美、轻快的音乐让我们感受到人们在劳动时的怎样心情？

生：高兴、喜悦

②这一部分优美、抒情。开始以吹管乐器奏出富有号召性的音调，继而转入由弦乐组和笛子先后演奏的歌唱性的旋律，表现了人们内心的喜悦，然后笛子与弹拨乐以轻快的节奏和跳跃的旋律，抒发了人们在劳动时的欢快心情。

3、师：欣赏第三部分，重点感受笛子、云锣的音色以及他们所表达的散板旋律情绪。（放第三部分音乐）

师：1、前半段的旋律有何特点？

师：2、后半段旋律的主奏乐器是哪两件？分别描绘了怎样的意境？学生思考、交流、回答

③再现了第一部分的旋律之后，笛子以明亮的音色，采用散板的旋律，展现出优美如画的田园景色，云锣的柔和音色和琶音旋律，犹如阳光下水库的碧波粼粼。

4、师：第四部分是全曲的高潮，音乐是如何表现欢庆丰收的宏伟场面的？学生思考、交流、回答（放第四段音乐）

④这是全曲的高潮，表现了欢庆丰收的宏伟场面。一开始，潮州大锣鼓的打击乐奏出气势磅礴的音响。在变化再现了第一部分的旋律后，打击乐又运用锣鼓表现紧张、急促、激烈场面，构成第三段的锣鼓。乐曲在快速、强的全奏中结束。

（三）整体感知乐《丰收锣鼓》谈本节课收获。

学生听音乐后谈感受，要让学生尽情的说，教师要加以引导。

活动3【活动】思考

师：我们一起来了解一下我国的民族乐器的分类。

中国民族乐器分为:1、拉弦乐器：二胡、中胡、低胡、四胡、京胡、板胡等。