生物课堂教学与学生提出问题能力的培养.pdfVIP

生物课堂教学与学生提出问题能力的培养--第1页

生物课堂教学与学生提出问题能力的

培养

摘要：《生物课程标准》中的相关规定，为在生物课堂教学中培养学生提出

问题的能力提供了依据。学生提出问题能力的形成和发展过程是，从勇于提出问题

到善于提出问题。通过树立意识，创设氛围，形成习惯三个环节使学生勇于提出问

题；通过系统的科学方法训练使学生善于提出问题。

关键词：生物课堂教学；提出问题能力

《全日制义务教育生物学课程标准（实验稿）》（以下简称《生物课程标

准》）在能力目标中规定：“初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问

题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。”

可见，培养提出问题的能力是培养科学探究能力的第一个环节。为了实现《生物课

程标准》中关于培养学生“提出问题”能力的具体目标，除了要从小抓起，还必须

做到有目标、有计划、有步骤，可通过“树立意识，创设氛围，形成习惯”三个环

节，使学生勇于提出问题，通过教给学生一些观察、分析的方法，使学生善于提出

问题。

一、培养质疑意识，勇于提出问题

培养提出问题的能力，首先考虑的就是如何调动学生提出问题的积极性和主动

性。多年以来，由于学生形成了由教师提出问题，自己解答问题的习惯，若要他们

改变习惯，对相关的事物提出能进行研究的问题是很困难的。培养学生提出问题的

前提是培养他们勇于提出问题的意识。

这里“勇于”的含义是积极、主动而且不怕挫折。要使学生勇于提出问题，应

当在以下三个方面下功夫。

（一）明确意义，树立“提出问题”的意识

要使学生能够勇于提问题，就必须使他们明确“提出问题”的意义。优秀的科

学家、教育家的名言或者科学发现、发明的实例容易在中学生头脑中形成共鸣，从

而唤醒他们失落的问题意识。这是树立学生提出问题意识的行之有效的措施之一。

应该根据不同的情况──在动员学生提出问题的时候或者在肯定学生提出问题

的价值的时候，巧妙地向学生出示相应的名言或实例，让学生从中感受到：能否具

有发现问题和提出问题的能力，是判断一个人是否具有创造性的主要依据之一。学

生切实认识到这一点，就有了提出问题的欲望；教师如果能够抓住时机，进一步指

导学生结合自己探究学习的实际体验到，提出问题确实是中学阶段培养创新精神和

创新能力的第一个重要的环节，他们就会逐渐形成提出问题的意识。

生物课堂教学与学生提出问题能力的培养--第1页

生物课堂教学与学生提出问题能力的培养--第2页

（二）创设氛围，激发“提出问题”的勇气

在初始阶段，学生提出的问题难免会浅薄或荒谬，而这样的问题往往会引来教

师和同学的批评或嘲笑。有谁愿意被批评、被嘲笑从而损伤自己的“自尊”呢？针

对此种情况，创造和谐、民主、宽松、活跃的课堂氛围，就会消除学生在提出问题

时可能存在的紧张感、压抑感、焦虑感。教师对待学生或者同学对待同学提出问题

时的态度都应该是：提出的问题不够恰当时，应该允许重提；提出的问题不完整

时，应该允许补充；没想好时，应该允许再想；有不同的意见时，应该允许争论；

忽有“灵感”或“顿悟”时，应该允许在他人发言时插话。

学生在这样的学习环境中，思维才能被充分激活，才能畅所欲言地提出问题。

（三）消除疑虑，培养“提出问题”的习惯

学生提出的问题，有些是当时就要探究的问题，有些是在后面的探究活动中可

以得到解决的，但是多数的问题不但当时得不到解决，在后面的探究活动中也不涉

及。这样，有的学生脑海中会浮现出一个疑问：我们提出那么多问题，可实际上解

决不了几个，今后还有必要继续提问