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神州教育

小学生校园欺凌现象的调查分析与对策探讨

王西贝姜婷娜徐鸿杰

南京林业大学人文社会科学学院

摘要：本文采用问卷调查法，对324名小学生进行群体抽(二)小学校园欺凌的类型以孤立、辱骂和踢打为主

样调查，尝试从校园欺凌问题的现状出发，探究欺凌问题的在遭到欺凌的小学生中，被孤立的占36%，被言语辱骂占

影响因素，并根据社会生态系统理论找寻校园欺凌的可行性33.9％，被踢打占21.7％。被孤立的具体形式包括“不让我参

途径。与任何活动和游戏”以及“说我的坏话，使其他小朋友都不跟

关键词：小学生；校园欺凌；现状调查；社会生态系统我玩”；承认自己欺负过他人的小学生中，最主要的欺凌方式

是“言语辱骂(13.6%)”、“踢打(10.1%)和孤立(9.1%)。因此小

近年来，校园欺凌事件层出不穷，且有愈演愈烈之势。仅学校园欺凌行为最常见的三种类型是言语欺凌、身体欺凌和心

2017年，媒体报道的性质恶劣的校园欺凌事件已超过百件，其理欺凌，其中心理欺凌最容易被忽视，却有着极大的危害性。

中“北京中关村二小欺凌事件”等引起了极大关注。2016年5(三)小学生实施校园欺凌时通常有同伴

月最高人民法院发布的《关于校园欺凌案件的调研报告》指出，在承认自己实施过校园欺凌的小学生中，有60.3%同他人

校园欺凌犯罪案件造成被害人死亡的占35%，重伤的占32%。一起实施欺凌，远高于独自一人实施欺凌的比例。同伴关系在

校园欺凌已经严重地影响了青少年健康成长。校园欺凌事件中扮演着双重角色：既助长了欺凌行为，又为小

一、对象与方法学生在校提供了支持，使其免受欺凌。同伴关系的正向引导应

(一)研究对象当是校园欺凌干预的重点之一。

采用整群随机抽样的方法，在南京市三所小学随机抽取四(四)应对校园欺凌时，小学生习惯于向老师和家长求助

年级3个班级、五年级3个班级和六年级2个班级的334名学小学生遭受校园后，告诉老师和父母是最常见的应对方

生作为被试，剔除无效问卷后，得到有效被试324名，其中男式，比例分别为51.6%和66.1%；看到他人遭受欺凌时，“报告

生186名，女生138名；四年级学生117名，五年级学生120老师”是54.7%的小学生的第一反应。小学生是未成年人，其

名，六年级学生87名。生理和心理发育尚不成熟，应对校园欺凌时会求助于老师、父

(二)研究工具母等“权威人士”，因此对家长和老师的教育是防控校园欺凌必

本研究采用由陈世平教授翻译并修订的Smith版儿童欺负不可少的环节。

行为问卷作为研究工具。问卷含22个项目，分为4个维度。维三、影响因素分析

度I有关朋友，含2个项目；维度II有关被欺负，含6个项目；为了探索校园欺凌的与诸多因素间的相关联性，本文将

维度III有关欺负，含6个项目；维度IV有关对欺负的态度，所有被试划分为四种欺凌角色，分别为：不涉及欺凌与被欺凌

含6个项目[1]。同时采用自编式问卷采集被试人口学信息和对(对照组)、只被欺凌、只欺凌以及既欺凌又被欺凌。根据文献

欺凌的认知，含10个项目。分析和本次调查的人口学信息，