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高中语文教学中培养学生自主学习能力的策略

摘?要：新课改强调了“自主学习”的重要性，即教师注重培养学生对知识的探究、归纳和总结能力，帮助学生形成自主学习的习惯，从而实现课程质量、学习效率、学习成绩的同步提升。文章结合统编版高中语文教材，从教学实际出发，对语文教学中培养学生的自主学习能力展开了探讨，从预习环节、语文问题、学习任务、资料拓展、课后作业、单元学习等六个视角提出了几点可行性教育建议，以期对高中语文教师有所帮助，更好地促进学生的个性发展。

关键词：高中语文；自主学习能力；学习资源

自主学习能力能够让学生以“主人翁”的姿态走进课程活动中，对全新的知识点产生极强的探究欲，并在自主分析、自由探讨中不断强化语文学科素养，逐渐养成良好的学习习惯，从而提升了课程学习效率。自主学习能力并非一朝一夕形成的，和谐的师生关系、良好的学习氛围、充满探究性的课程活动，都是培养学生自主学习能力的重要途径。高中语文教师要利用好教材特性，立足本班学生的学习实情，引导学生自主探索语文知识，从而打造出更高质、高效的教学课堂。

一、创设预习环节，培养信息整理能力

课前预习活动是发展学生自主学习能力最重要的一环。预习环节要求学生在学习新内容前，自主对本节课的知识进行探索，初步了解课文的基本信息，学会整理、收集、归纳学习资源，并运用记笔记、划线等方式记录下自己的疑惑及不解之处。课前有效的预习能节省课上的教学时间，学生直接向教师提出疑问，使得教学活动更具指向性与针对性，从而实现了学生自主学习能力与课程质量的同步提升。

以统编版高一语文必修上册教材的《梦游天姥吟留别》为例。本首诗反映了作者复杂的思想情绪，诗词中融入了作者李白的整个人生经历及思想发展过程，通过阅读不难发现，诗词的字里行间蕴含着丰富的想象力。在课前预习环节，教师可以以“基础知识”作为预习目标，为学生布置相关的学习任务，初步培养学生对课文信息的整理与归纳能力，使学生了解本首诗词的基本内容。首先，本诗蕴含了较多的生词，如“湖月照我影，送我至剡（shàn）溪”“洞天石扉，訇（hōng）然中开”“海客谈瀛（yíng）洲，烟涛微茫信难求”等，对此教师可以要求学生查阅词典，标注文中的生词，理解通假字及其使用方式，初步感知诗词内容。其次，本诗的形式错落，语言富有极强的节奏感，教师可以要求学生在预习环节自主朗诵本篇诗词，感知语句间的节奏感、韵律感、语言流动性，同时把握语言的节奏、音调，加深对新知识内容的印象。最后，本首诗词反映了诗人较为复杂的思想情绪，教师可以引导学生在预习环节收集李白的生平经历及思想变化资料，以加深学生对作者的认识，从而加深对本诗的理解。

有目的、有计划、有针对性的预习活动，能让学生在正课开始前基本了解新知识，这样在课上学习中，学生便能初步讲述自己对诗歌内容的理解与感受；教师也可以通过学生的预习情况快速捕捉其理解水平，使得教学活动更具针对性。该方式培养了学生对信息的收集、总结、归纳能力，实现了学生自主学习能力的初步发展。

二、尊重学生主体，自主解决语文问题

传统高中语文教学中，教师占据课堂的主导地位，常常呈现“教师讲、学生听”的情况，这导致学生的思维得不到发展与释放，被动地接受学习内容，缺乏独立思考及自主解决问题的机会。在培养学生的自主学习能力时，教师要尊重学生在课堂中的主体地位，转变与学生间的身份，将学生置于课堂中心，为其留有自主学习、自由交流和自主探索的空间，进一步激发学生对语文知识的兴趣；鼓励学生尝试自主解决、分析学习问题，促使学生掌握正确的学习方法、逐渐养成自主学习的习惯。

以统编版高一语文必修下册教材的《祝福》为例。文章通过肖像、动作和语言描写，为读者塑造了一个悲惨的人物形象。在本节课程的学习中，教师可以使用“提问法、自主探究法、讨论法”开展课程活动。“提问法”可应用在导入环节，即教师引导学生利用已有的阅读经验，并结合课文提出问题：“鲁迅小说中的闰土、孔乙己等人物，给读者留下了深刻的印象。快速阅读本篇文章，说一说文中‘祥林嫂给你留下了什么样的印象？”在课程初始，教师结合学生已有的经验提出阅读问题，让学生带着疑问展开阅读，并在阅读结束后与教师、同伴分享自己的阅读感想，这初步点燃了学生的自主学习意识。随着课程活动的不断深入，教师可以设置“自由讨论”的问题，如祥林嫂过去是一个什么样的人？为什么会死去？为什么会在死前提出奇怪的问题？教师结合课文内容为学生创设自由讨论的契机，引导学生对文章的情节、事件、人物展开详细探索，能够促使学生在自由讨论中学会分析问题、总结知识，进一步强化了学生的自主学习能力。最后，在对人物形象进行详细剖析后，教师可再次提高问题的难度，打造具有“讨论性”的问题，以加深学生对课文的印象。如：“为什么小说取名为《祝福》？情节发展与祝福有着怎样的关系？”教师提出总结性的问题，让学生