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《基于数据分析的高年段语文深度学习研究》

开题报告

一、课题界定、选题意义、研究价值

（一）课题的核心概念及其界定；

数据分析是指用适当的统计分析方法对收集来的大量数据进行分析，提取有

用信息和形成结论而对数据加以详细研究和概括总结的过程。这一过程也是质量

管理体系的支持过程。在实用中，数据分析可帮助人们作出判断，以便采取适当

行动。

深度学习：是一种把知识学习与经验的拓展、思维的发展、情感价值的建构、

运用知识解决问题的能力等方面整合起来的学习方式；是一种回归人的学习本性

的整合的学习方式，是在人的大脑内形成新的网络结构的学习。在小学语文领域

的“深度学习”是指学生在理解的基础上，深入挖掘语文教材中知识的内涵的丰

富价值，超越表层的知识符号学习，进入语文知识的内在逻辑形式和意义深度，

获得知识、发展逻辑思维能力、养成情感态度和价值观。

（二）选题的意义

马克思说：“语言是思想的直接的实现形式”，“观念从一开始就不可能离

开语言而单独存在”。语言文字的背后是思想，思想附着在语言文字上。换言之，

形成语文核心素养能力的是运用语言文字的能力。通过语言这个桥梁重现发现隐

藏于言语背后的作者，进而联系作者的背景进一步感悟重新发现诗词的魅力。这

一循环的过程，从文字走向作者，从作者走向时代，从时代走向文字，完成一个

深度学习的过程。深度学习的要旨就是抽丝剥茧，在细微处进行“微创手术”，

比较出作者的人格魅力特征。语文《课标》中所表述的：“通过优秀文化的熏陶

和感染，提高学生的道德修养和审美情趣”，也是此意。

陈连林校长曾说过：深度学习中寻找通向语言家园之路。语文的学习不能仅

仅停留在一节课、一篇文本，而是要在阅读中修炼学生思维的深刻性，而这种思

维的深刻性是和培养学生核心的语文素养联系在一起的，这种素养的培养才能让

学生终生受益。

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语文深度学习是基于语文学科特点，运用“深度学习”理念和策略，实现学

生主动的、有意义的、自主参与学习的过程。核心路径就是通过创建积极的学习

情境，激发深度表达的欲望和能力，以丰富的、结构化的语文学习活动，引领深

度参与，在实现对文本的深度理解的过程中，拓展思维空间、发展思维能力、理

解能力和迁移能力，不断提升语文核心素养。

（三）国内外同一研究领域现状

自2006年以来，深度学习在学术界持续升温。斯坦福大学、纽约大学、加

拿大蒙特利尔大学等成为研究深度学习的重镇。2010年，美国国防部DARPA计划

资助深度学习项目，参与方有斯坦福大学、纽约大学和NEC美国研究院。支

持深度学习的一个重要依据，就是脑神经系统的确具有丰富的层次结构。

2013年1月，在百度的年会上，创始人兼CEO李彦宏高调宣布要成立百度研

究院，其中第一个重点方向就是深度学习，并为此而成立InstituteofDeep

Learning（IDL）。这是百度成立十多年以来第一次成立研究院。2013年4月，《麻

省理工学院技术评论》杂志将深度学习列为2013年十大突破性技术

（BreakthroughTechnology）之首。

古德曼提出的自上而下的阅读指导模式又强调在阅读中预期那些没有看到

的东西的能力最重要，即深度的阅读。在国内，莱州市的张赵辉老师提出了“层

进式”阅读教学结构。他指出：研读文章，要先通过全篇，得其大体；再重点

研读，品其精华；最后还得通览全文，悟其所以。这样方能透彻阅读文本。而

安徽的陈运琰遵循思维的由“疑”到“无疑”的规律，对学生进行“四层次”

质疑教学法研究，即表层质疑、里层质疑、深层质疑、联想质疑。引导学生精

读深究课文，来提高其阅读效率。所有这些使我们对深度阅读指导有了进一步

的认识。但他们多数研究者只是强调了阅读过程中阅读理解的结果，而不注重

对学生如何进行深度阅读指导的方法、策略研究。这在极大程度上影响并制约

了学生深度阅读水平的发展和提高。

（四）研究价值：