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论出生顺序对个体发展的影响

阿德勒重视出生顺序对人格发展的影响。个体心理学者对出生顺序及

其相关概念进行辨析，编制量表进行实证研究。个体心理学研究者发

现，出生顺序与人格类型、人际关系之间存在一定关联。而当前的学

界则侧重考查出生顺序对智力发展、教育程度、学业成绩等方面的影

响。

出生顺序这一现象在心理学界最先受到阿德勒的关注。他指出，出生

顺序对个体的心理发展发展具有重要影响，认为不同出生顺序的个体

会形成不同的人格特征。一方面，在人格的发展过程中，每个人都努

力确定他在家庭中的位置；另一方面，在社会化过程中，对自身位置

的确定和认同为个体认识社会提供最初的坐标。

阿德勒的观点引起众多个体心理学研究者的兴趣，他们对出生顺序、

心理顺序和抚养顺序等相关概念进行辨析和厘清。此外，他们放弃考

察阿德勒提出的五种出生顺序类型，即长子、次子、中间孩子、幼子

以及独生子，认为研究次子的意义并不大，而主要研究四种出生顺序

类型，即长子、中间孩子、幼子以及独生子。

有研究者认为，人们通常所指的出生顺序并非是“实际出生顺序”，

而是对出生顺序的心理解读，可将之理解为“心理出生顺序”，它是

指儿童在家庭结构中自我感知的心理位置。这个感知的位置并不一定

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是按照实际出生顺序排列的位置，而是儿童对其他兄弟姐妹性格特质、

行为方式等方面的认识和理解，如有的家庭中长子性格懦弱，次子较

有担当，次子反而有可能被后出生的儿童感知为“长子”。

对心理顺序的理解表明儿童是如何确定自身在家庭中的地位的，也决

定他如何与家庭成员展开互动。因此，兄弟姐妹之间的差异并不是由

实际的出生顺序决定，而是由对出生顺序的心理认知决定。在实际家

庭生活中，个体对心理位置的理解可能比实际的出生顺序更为重要。

马纳斯特对两个概念本身的内涵并不关注，也不予以澄清，而是注重

分析差异形成的原因。他认为，孩子的不幸离世或孩子间较大的年龄

差距可能导致心理出生顺序与实际出生顺序之间形成实质性的差异。

他指出，家庭经济状况、父母教育程度、父母教养方式、父母原生家

庭的教育观念等等因素都会对这些差异产生不同程度的影响。

由于西方国家很多家庭都有抱养和收养儿童的习惯，因此有学者提出，

要对出生顺序和抚养顺序进行有效区分。例如，比尔和霍恩认为，出

生顺序是个生物学概念，而抚养顺序属于教育学范畴，很多研究都混

淆了出生顺序和抚养顺序这两个概念，有效区分二者对以后的研究具

有重要意义。

他们指出，几乎所有的早期研究都是按照抚养顺序来进行分析的，而

这与出生顺序并不完全相同；西方很多家庭都收养过儿童，这些儿童

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进入家庭后，改变了原先的排行顺序；而在实际养育过程中，父母是

按照抚养顺序来教育子女的。

由于阿德勒认为，出生顺序对人格发展起到重要作用。个体心理学者

着力研究出生顺序是如何人格形成和发展的。斯特华特等人认为，家

庭因素对人格的发展与形成起到重要作用，其中家庭结构、家庭气氛、

家庭成员之间的关系、出生顺序等都会产生影响。

他们分析了四种出生顺序即长子、中间孩子、幼子以及独生子对人格

产生的影响，认为长子具有权威性和领导力，对秩序、结构、规则等

社会规范较为敏感；中间孩子面对长子和幼子，发展出长袖善舞的人

际交往能力，偏爱灵活、自由的环境；而幼子和独生子具有类似之处，

他们既享受被宠爱和呵护的氛围，同时也渴望独立自主的发展，具有

矛盾的两面特征。

他们对248名女性大学生和174名男性大学生的调