群文阅读 - 副本.pptxVIP

例说网课背景下的群文阅读策略

桦甸六中代晓莉;学生在常态教学情况下，可寻找的资源有限，但在线上教学期间，网络环境给学生群文阅读提供了无限可能，时间相对宽松自由，可查的资源相对丰富。教师要设计群文阅读的前置性学习任务单，通过一个个专题活动让学生线下进行整理，线上互动交流，教师点拨指正，学生编辑排版成文，再表达与交流。;大多数学生具备网上信息查询和检索能力。

具备信息登录、下载、加工处理、整合使用等技能。

会使用录音、视频和电子文档辅助完成阅读任务。;主要内容;01.什么是群文阅读？

群文阅读是围绕一个议题而进行的多个文本之间相互关联的类属性的对话阅读。;统编教材不再以单篇课文或者

课时做为“课”的基本构成单位，

而是根据任务或者话题来“设课”。;为了解决学生不读书、读书少的问题；为了弥补单篇教学的知识单一化，

课堂容量不足等问题，教师开展群文阅读是大势所趋。1+X;中考真题：2017年吉林省中考文言文阅读

8．苏轼是（朝代）文学家

9．解释下列加点词的意思

欣然起行（）但少闲人如吾两人者耳()

10．“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”

写出了月色怎样的特点？（2分）

11．“千骑卷平冈”中“卷”字有何妙处？

12．从《记承天寺夜游》《江城子·密州出猎》中，

你读出一个怎样的苏轼？请结合诗文内容回答（3分）;10.结合本文和下面链接材料，

简要分析陋室主人和颜回

共同的生活态度。

【链接材料】子曰：贤哉回也！

一箪食，一瓢饮。在陋巷，

人不堪其忧，回也不改其乐。

贤哉，回也！《论语?雍也》;多文本的群文阅读将成为一种必要的语文学习过程和方法。组文的灵活性、多样性和开放性，促进课内外联系、线上与线下的衔接，利于培养学生采用自主、合作、探究的学习方式进行学习。利于学生;群文阅读策略：

整合提炼；

比较、筛选、辨识。;02.如何组群;群文，不仅是数量关系的“多”字，是赋予了具有属类关系的“群”文。;如何“组群”？

1.在单元之内进行。

2.单元与单元之间进行。

3.在整册???材之间。

4.跨越式组群，不在一个单元，

不在一册书，不在一个学段，

课内与课外的两篇或者几篇文章。

5.不同作者的同题材文章。

6.同一作者的不同文章。

7.同一作者不同的文学类别文章。;如何组群？

1.以教学内容为中心。

延续单篇文章教学的思路。以构成文章的要素为组文依据，如文体知识、写作技巧、人物形象、作者、结构、文章主旨等。;如学完七下《紫藤萝瀑布》之后，

以写法为经，将《陋室铭》

《爱莲说》《一棵小桃树》《早春木棉红》《丁香结》《燕园树寻》

《好一朵木槿花》串在一起，

既让学生体会托物言志的写法，也让学生体会同样用托物言志，不同的文章表现形式也不同。;这种方式最普遍，可操作性强。

教师将教材中的现成的文本，

尤其是精读的课文确定为主文本，

即“1”，然后围绕主文本搜索相关

的辅助文本，即“X”。;如何组群？

2.以主题为中心组文

可以延续一课或者单元的主题，如青春、

人与自然、敬畏生命、孝亲敬老、

家国情怀、民俗风情；

也可以来自教师的阅读与生活体验。;如七下第14课《叶圣陶先生二三事》一文，

通过作者与叶圣陶先生交往的几件事，

表现了叶老严谨自律、

为人深厚的节操和品质。教师

可以以“文人品格”为主题，

选择一组写鲁迅、朱自清、

燕园三老、闻一多、金岳霖的文章。

既让学生了解不同学者

的性情，也让学生从

多个角度理解为人深厚的内涵。;主题：人是应该有一点精神的

网上搜集吕叔湘《怀念圣陶先生》、肖复兴《那片绿绿的爬山虎》，略读

两篇文章，然后完成下面拓展任务：

1.略读时，找出两篇文章中评价性的语句，从中各摘录两句

2.叶圣陶先生去世后,吕叔湘先生写文悼念,其中有一副挽联:

“交情兼师友,四十八年,立身治事,长仰楷式；道德寓文章,一千万字,

直言曲喻,永溉后生。”他说下联是天下的公论,上联是他个人的感受。

请你从上联的“兼师友”“立身”

“治事”三个词中选取一个,结合课文和两篇文章的具体事例,

谈谈你的感受。

;要注意的是，以主题组文，

各个文本之间起到丰富与深化的作用。

进行的是拓展性阅读;如何组群？

3.以议题为中心组文。;议题就是一个

适宜、适当、

适切的话题，

具有聚焦性、

整合性和统领性。;2022版新课标提到的拓宽语文学习和运用领域，围绕

敬业乐业、仁爱诚信、天下为公、

和谐包容、精忠报国、英勇奋斗、

自强不息、科学理性、雅情雅致等，选择专题。组建小组，开展学习与研究，运用多种形式分享

学习与研究成果。

;

;不同作家的同题材作品：忆恩师

《藤野先生》《再塑生命的人》

魏巍