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浅析历史细节在高中历史教学中的应用

摘?要：历史细节作为组成历史的微小单位，在历史学科教学中能够发挥重要的作用。统编版教材的内容庞大，教师合理地利用历史细节，有助于培育学生的历史核心素养，促进教师的成长，帮助学生在学习中形成历史思维。文章从历史细节的概念出发，阐述了挖掘历史细节在教学中的必要性，以及如何实现历史细节的应用。

关键词：历史细节；历史教学；核心素养

在以往的历史学习和教学过程中，历史给人们的印象往往是一条条奔涌的河流，其中蕴含着不以人类意志为转移的历史规律的总结，是高屋建瓴地对历史事件的宏大叙述。为了能够使高中生了解中外历史时期的历史事件以及历史发展规律，教师可以用“小人物、小事件”折射“大历史”，挖掘历史细节，这能够使课堂焕发活力，并且激发学生的学习兴趣，同时，教师也可以对教材中部分简略叙述的内容加以补充。

一、历史细节概述

本研究探讨的是历史细节在历史教学中的应用，所以首先应该明确历史细节这一概念。《现代汉语词典》对“细节”一词的界定较为简单，即“细小的环节或情节”。那么历史细节又是什么呢？结合国内外现有文献，文章认为，历史细节对一个历史人物而言，可以是服装与表情的刻画；对历史事件而言，应该是具体的起因、经过、结果。历史细节可以是一个故事、一封家书、一段人生经历。概括而言，历史细节就是与抽象、宏观的历史现象和历史规律相对应的，具体的、细微的能够带给学生感知的微观历史的小单位。

二、在教学中挖掘历史细节的必要性

（一）借助历史细节培育历史核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

首先是时空观念的培养。时空是历史发生的舞台，动态的时空交互是历史发展演变的重要动力。学生应该形成将历史事件放入特定的时间和空间中进行观察与分析的思维意识。对历史细节的把控和挖掘，有利于培养学生的时空观念，使学生可以在特定的歷史框架中加深对历史的理解。例如在讲授《中外历史纲要（上）》的“中华文明的起源与早期国家”时，教师就可以通过与考古成果相结合，呈现遗址的照片。如在课堂的导入环节，呈现在河南考古遗址中发现的水稻。由于中国的传统饮食习惯是南稻北粟，教师通过提问设置悬念，为后续的课程埋下伏笔，能够引导学生思考并得出中华文化的起源特点是满天星斗、相互影响的。

其次是史料实证和历史解释。历史学科的特点决定了历史教学过程是以间接经验的传授为主的，没有一堂历史课可以脱离史料完成建构。对历史细节的挖掘、对史料的选择与加工，是将抽象、宏大历史事件具体化的过程，这利于学生的感知与理解。

在教学过程中，教师要避免走向极端，将历史课上成史料课，这在增加了学生负担的同时，也偏离了运用历史细节进行教学的本意。新课程改革以后，为了培养学生史料实证和历史解释的能力，许多一线教师会在课堂中呈现大量的史料，但是如果将历史课完全构建在史料之上，就混淆了历史学与史料学，非但不利于对历史事件形成客观的历史解释，还很难调动学生对历史深度学习的兴趣。

最后是家国情怀的浸润。古人说：“人之相知，贵在知心。”只有超越了历史事件走到人的灵魂深处，才能说自己读懂了历史。如果教师自己对所讲的历史片段都没有感情，又如何能希望通过历史教育完成“立德树人”的任务，寄希望于通过历史教育引导学生形成良好的品质和人格呢？如今的新课程改革强调家国情怀，但是涵养家国情怀在教学过程中不能通过说教，而应该是打动学生，使学生由内而外地建立起与历史的“共鸣”。教师只有在被历史中的斯人旧事所感动时，才能去感动学生。

（二）有利于促进教师的专业成长

高中历史教师是新课程改革的实践者，在教育改革不断深化的过程中，历史教师应该转变传统的教育理念，在教育教学创设情境的过程中，避免“脸谱化”的情景建构，不再以苍白的方式描述历史，而是要选择恰当的历史细节作为媒介，重视每个个体对历史的创造。历史教师应该关注时事，对时事的了解和把握，有利于在教学过程中拉近与学生的距离，由已知到未知、由熟悉到陌生，更符合学生的认知规律。例如，在讲授“资本主义的发展”时，一位教师所写的教学设计，结合了外媒对“新疆棉”事件发布的不实报道引起的社会反响。这位教师通过《棉花帝国：一部资本主义全球史》这本书，从棉花的角度，以任务驱动的形式带领学生分析了资本主义的发生发展过程，最终的作业是“如果你是外交部发言人，面对国外媒体，你将如何回答”。整节课环环相扣，在无形中渗透了家国情怀，以小见大，又结合时事。

（三）有利于学生历史思维能力的培养

落实历史学科核心素养的重点，在于对学生历史思维的培育。对学生历史思维的培养是一个高频词汇，但是这种在人脑中并不外显的思考过程，并不能直接实现。将恰当的历史知识作为桥梁，能够帮助学生完成从教学内容到思维能力的转化。掌握历史知识是培养学生思维能力的前提，而激发