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初高中数学衔接研究

2009年1月12日

初高中数学衔接研究

初高中数学衔接研究

学生由初中升入高中将面临许多变化，受这些变化的影响，学生不能尽快

适应高中学习，学习成绩大幅度下降，甚至过去的尖子生可能变为学习后进生。

为此，笔者根据曾执教过初高中数学教学的经验，先对初高中分化原因进行了分

析，后根据分析结果，提出了搞好初高中数学衔接的具体对策和建议，并进行了

完善初高中数学衔接的教学实践，现取得初高中数学教学衔接的良好效果。

一、关于初高中数学成绩分化原因的分析

“数学难学”是高一学生普遍反映的问题。不少高中数学教师强烈呼吁中

考命题要体现高中阶段数学教学对初中学生数学能力的要求，希望以此对初中数

学教学施加影响。

其实问题的根本在于，初高中数学相比，在教材内容、教学要求、教学方

式、思维层次，以及学习方法上都发生了很大的变化。

1.教学内容的比较与分析

现行初中数学教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大

大降低了，初中教材就体现了“浅、少、易”的特点，。高中数学概念抽象，定

理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、书写要求规范，抽象思维和数式运算能

力明显提高。知识难度加大，且习题类型多，需要解题技巧灵活多变，计算繁冗

复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。

2.思维方式的比较与分析

从学生的数学能力看，初中的逻辑思维能力只限于平几证明，知识逻辑关

系的联系较少，运算要求降得较低，分析解决问题的能力基本得不到培养，高中

对数学能力和数学思想的运用要求比较高:高中数学教学中要突出五大能力，即

运算能力，空间想象能力，逻辑推理能力和分析问题解决问题的能力以及创新思

维能力;要渗透四大数学思想方法，即数形结合，函数与方程，等价与转化，分

类与讨论。

3.教学方式的比较与分析

初中数学教学内容少，知识难度不大，题型简单，课时较充足，课容量小，

进度慢，对重点和难点内容均有充足时间反复强调，对于某些重点和难点，教师

可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。但是进入高中以来，由

于知识点增多，教学教材内涵丰富，教学要求高，灵活性加大和新工时制实行，

使课时减少，课容量增大，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的

重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑，对各类型题也不可能

讲全讲细和巩固强化。

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初高中数学衔接研究

二、搞好初高中衔接所采取的主要对策与建议

如何衔接初高中数学教学，提高数学教学质量是一个十分重要的问题。根

据对初高中数学成绩分化的原因分析，在教师不断进行教学完善的基础上，特提

出以下建议：

1．做好准备工作，为搞好衔接打好基础。

搞好入学教育。这是搞好衔接的基础工作，也是首要工作。通过入学教育

提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解高

中数学学习的特点，为其它措施的落实奠定基础。摸清底数，规划教学。为了搞

好初高中衔接，教师首先要摸清学生的学习基础，然后以此来规划自己的教学和

落实教学要求，以提高教学的针对性。

2．优化课堂教学环节，搞好初高中衔接。

根据初高中数学教学特点的不同，在初三后期可进行类似于高中数学教学

的引导启发式教学，而在高一初期，可以降低高中数学教学的起点，清纲清卷细

小实，使学生的自我学习能力循环上升，从量变到质变。作到夯实基础是根本，

培养能力是核心，重视过程是关键，突出创新与应用新举措

立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行层次教学。重视新旧知识的联系

与区别，建立知识网络。重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创

造能力。高中数学教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过

程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且还使学生学会

如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。重视知识归纳，培养

逻辑思维能力，培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。重

视专题教学。利用专题教学，集中精力攻克难点，强化重点和弥补弱点，系统归

纳总结某一类问题的前后知识、应用形式、解决方法和解题规律。并借此机会对

学生进行学法的指点，有意渗透数学思想方法。