初中数学作业分层设计探微.pdf

和个性心理特征，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促

使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到好的

学习效果。br/br/一、作业分层设计的必要性br/

br/首先，《义务教育数学课程标准》指出：数学教育面向全体学

生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在

数学上得到不同的发展。由于每个学生的先天素质、教育影响和主观努

力程度不一定相同，这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分层教

学。心理学认为每个学生都存在自己的“最近发展区”。只有学习任务

处于最近发展区时，学生的兴趣才能激发，学习才有效率。分层布置作

业就是贴近每个学生的实际来布置作业，让每个同学在自己的“最近发

展区”进行数学练习。br/br/其次，我国大教育家孔子

说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”即孔子教

人，因材施教。现代教育学认为在共同的培养目标下，根据受教育者的

能力、特长、性格、原有的基础等具体情况不同，提出不同的要求，给

予不同的教育，这就说明教师应该根据学生的具体情况布置作业。br/

br/二、作业分层设计的类型br/br/1.书写型：

这类作业的选取内容：（1）教科书；（2）配套练习册。br/br/

2.体验型：数学学习不能完全依赖课堂，还可以将学习范围延伸到学生

力所能及的社会生活和各项活动之中。作业不要求规范，重在感受和体

验，感受数学来源于实践又反作用于实践，体验数学的应用价值。br/

br/3.拓展型：拓展型作业是一种激发创造性思维的作业，是教

师提供一些问题，让学生运用发散性思维去思考，产生不同答案的作业，

它具有多样性、启发性、挑战性、完美性及适应性的特点。br/

br/4.主题型：主题型作业就是根据学习进度和内容，每一单元

布置一次主题型作业，这样可使数学知识条理化、结构化、系统化。这

样的作业既富有针对性，又具有挑战性。br/br/5.情境

型：情境能增强学生运用知识的能力，使一些枯燥乏味的数学知识趣味

化、生活化。通过情境，可以使学生把书本上的数学知识与现实生活密

切联系。情境的设计，要以培养和发展学生的主体意识为出发点，为学

生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识。br/br/6.

自学型：新授课前，要求学生针对所学单元的数学内容，设计自学提纲，

自学课本，记下感兴趣或有疑问的问题，这样带着问题上课有助于学生

尽快掌握新知识。br/br/7.日记型：学生在学习过程中

经常会产生一些很好的念头，这些思想非常有用，但转瞬即逝。如不及

时把它们记录下来，便留不下什么痕迹。只有记录下来并进一步思考，

才能使这些思想变得明确。br/br/三、作业分层设计的

策略br/br/首先，明确对初中数学作业分层的界定。根

据初中阶段每个学生个体差异、学生原有的知识水平、当堂掌握知识的

情况，然后进行课内例题、课内练习、课后作业分层布置。不仅不同班

级、不同层次的学生，因人而异，区别对待，其作业的内容与要求也各

有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的学习情况，随时调整作业

要求。br/br/其次，理清初中数学作业分层的思路和方

法。在分层设计作业时，教师应该具体分析班级的具体情况，精选练习

题。然后将练习题分为不同的类别：第一层次为知识的直接运用与基础

练习，以掌握基础知识为主，这部分是全体学生的必做题；第二层次为

变式题或简单的综合题，重在技能训练，提高速度；第三层次为综合题

或探讨性问题，重在提高综合能力。可以以I、II、III表示这几个层次的

练习。br/br/将班级学生按照数学成绩分成三个小组。

数学成绩好、能力强的学生可以分到优异组；数学成绩中等、能力一般

的学生可以分到争先组；数学成绩较差、能力弱的学生分到奋进组。然

后对不同的小组提出作业的要求：三个小组的学生都必须