教育学原理 第五章 人的全面发展教育 适用于项贤明主编《教育学原理》(马工程).pptx

第五章人的全面发展教育第一节 德育第三节 美育第二节 智育章节提要：第四节 体育第五节 劳动技术教育思考与讨论：各育与学科教学：德育 = 思品课智育 = 语数课体育 = 体育课 美育 = 美术、音乐课劳动教育 = 劳动课对吗？为什么？德育01一、德育的内涵、意义和功能二、品德的发展规律三、德育的目标和内容四、道德的途径和方法引入1：优衣库与KAWS联名T恤惨遭哄抢，甚至引发斗殴引入2：19岁网民侮辱南京大屠杀死难者被刑拘引入3：什么是品德？什么是道德？道德：是在一定社会条件下形成和发展起来的人们共同生活的行为准则的总和（社会现象）。品德（道德品质）：社会道德在个体身上的再现（个体现象）。是个人按照社会道德准则所表现的某些稳固的特点和倾向。德育：即道德教育，实质是社会道德个体化的过程（把道德变为品德）。一、德育内涵、意义和功能（一）德育的内涵对德育概念具体理解的不同之处：（1）德育的内容主要包括哪些？（2）如何理解德育过程？对德育内容的几种理解：①狭义：德育专指道德教育（Moral Education）；②广义：思想品质、政治品质和道德品质；③更广义：除了思想、政治、品德，还应包括法制教育、心理健康教育、性教育、青春期教育，甚至包括环境教育、预防艾滋病教育等等。 德育外延的界定：遵循“守一而望多”原则“守一”：道德教育“望多”：德育主要指道德、思想、政治教育，法制教育可从属于广义的政治教育，心理健康教育、性教育、青春期教育中的价值教育部分才属于德育的范畴。对于德育过程的理解：事物发展的外因只是条件，内因才是根据；德育过程固然是一种价值性的环境或影响，但德育起作用的前提是德育对象具备接受这一影响的内因。对德育对象考虑不足的德育，不符合德育自身的规律，不会产生真正的德育功效，有时甚至是非德育或者是反德育的。引导新要求引导矛盾转化新矛盾再转化主观努力主观努力 德育过程实际上也是德育对象自身在道德等方面不断建构的过程。 德育的概念界定：教育工作者组织适合受教育者品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断构建和提升的教育活动。教材：中小学德育是对青少年学生实施社会主义政治意识、思想观念和道德品质的教育。（二）德育的意义“有才有德者”是圣人；“无才无德者”是愚人；“无才有德者”是君子；“有才无德者”是小人。智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品 （二）德育的意义1. 是实现我国教育目的的基本要求。2. 为我国培养高素质的社会主义合格公民奠定基础。3. 对于促进学生的全面发展具有积极意义。德育功能社会性功能个体性功能教育性功能（三）德育的功能（补充）1. 社会性功能主要指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。政治功能经济功能文化功能2. 个体性功能德育对受教育者个体发展产生的实际影响。生存：德育的核心任务就是赋予每个个体科学的价值观、道德原则和行为规范。发展：对个体品德心理结构的发展的影响。享用：个体在道德学习与生活中领会、体验道德人生的幸福、崇高、人格尊严与优越，也是道德教育的最高境界。3. 教育性功能（1）德育具有“教育”或价值属性赫尔巴特：“我不承认有任何‘无教育的教学’”，“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段。”“教学”；“教育”“做事”与“做人”“技”与“道”（2）德育对智育、体育、美育有促进作用一是动机作用；二是方向作用；三是习惯和方法上的支持作用。所谓德育的教育性功能，实际上是指德育在完成教人做人的总目标和支持智、体、美诸育具体任务的完成这两个方面的实际作用。二、品德的发展规律（补充）（一）道德认识的发展1. 皮亚杰儿童道德发展理论儿童的道德发展经历了四个阶段：第一阶段为自我中心阶段或前道德阶段(0-2岁)；第二阶段为权威阶段或他律道德阶段(2-8岁)；第三阶段为可逆性阶段或自律道德阶段(8-12岁)；第四阶段为公正阶段或公正道德阶段(12岁以后)。 2. 柯尔伯格道德认知发展阶段论① 前习俗水平（纯外在）大约出现在幼儿园及小学低中年级阶段。 第一阶段：惩罚服从取向阶段；第二阶段：相对功利取向阶段② 习俗水平（规则内化）这是在小学中年级以上出现的，一直到青年、成年。第三阶段：寻求认可取向阶段；第四阶段：遵守法规取向阶段 ③ 后习俗水平（原则水平）第五阶段：社会契约取向阶段；第六阶段：普遍伦理取向阶段（二）道德情感的发展道德情感的本质特点：当某种道德评价与情感体验密切结合的时候，遵守道德行为规范才不是服从于外部的压力，而是成为人们自觉的愿望。弗洛伊德及其精神分析学派：本我——快乐原则——原始无意识自我——现实原则——不足以控制本我超我——道德原则——限制本我、指导自我道德是儿童超我人格的发展。“内疚感”（三）道德行为的发展道德行为：人们在一定的道德认