数学人教版七年级上册教学参考.pdf

教学参考

∠角号

在数学中，要研究各种各样的数和形。数和形的概念，是从天上掉下来的吗？不是。是人们

头脑里固有的吗？也不是。它们是从社会实践中得来的。

人类的祖先从开始制造工具起，就脱离了动物界，对千奇百怪的“形”有了一定的认识。比如

说，当古人们观察到人的大小腿间，或者上下臂之间，形成了一个角度，这种形象在头脑里反复

了无数次，就可能会产生出角的蒙昧概念。据考证，在很多语言中，角的边常用“臂”或“股”字代

表。

随着社会的不断进步，人们终于从各种角的形象中，抽象出它的本质概念：由一点出发的两

条射线所组成的图形叫做角。“角”用符号“∠”表示，读作“角”。

角是几何里最简单的图形之一。用“∠”和三个大写字母联合起来，能形象地表示一个角，方

法是这样的：

在角的两边上各取一个点并用字母表示，把表示顶点的字母放在中间，如图1中的角，可记

作：∠AOB或∠BOA。

为了方便，角也可以用小写的希腊字母α，β，γ，…或者用阿拉伯数字表示，要把字母或数

字写在角的内部靠近顶点的地方，如图2所示。

如图3，角也可以看作一条射线以O为中心，从OA位置旋转到OP位置而形成的。这里既

要考虑OP的旋转方向，又要考虑旋转的角度大小。通常规定逆时针方向为正，顺时针方向为负。

OP绕点O可以任意旋转，几周都行，其旋转量称为OA和OP形成的角。正方向旋转形成的角

称为正角，负方向旋转形成的角叫做负角。OA为始边，OP为终边，因终边旋转不受限制，其

差为2π的整数倍，所以终边处在任何一个位置都表示无穷个角。如果其中一个角为α，所有与α

终边相同的角，连同α在内，可以记作：

2kπ＋α或k·360°＋α（k为整数）。

把平面上的角推广到空间时，其相应的图形是二面角。

在图4中，给出平面上的∠AOB，如果把顶点O改为直线AB，把OA和OB这两条边分别

改为半平面P和Q，得到的图形是二面角。

如图5中，设二面角的棱是AB，两个面是P，Q，那么这个二面角用符号“P—AB—Q”表示。

如何度量这个二面角的大小呢？

以二面角棱上的任意一点为顶点，在两个面内分别作垂直于棱的射线，由这两条射线构成的

一个平面上的角，叫做二面角的平面角。如图（5）中，∠MON就是二面角“P—AB—Q”的平面

角。

一个二面角的大小，可以用它的平面角来度量，这种方法非常巧妙。

同样，空间两条异面直线所成的角，直线与平面所成的角，都是通过平面几何中的角来定义

的。因而，它们都可以看作是平面几何中角的概念在空间的拓广。

选自《数学符号史话》一书

角的概念

教学目标

1．使学生通过实际生活中对角的认识，建立起几何中角的概念，并能掌握角的两个定义方

法．

2．使学生掌握角的各种表示方法．

3．通过角的第二定义的教学，学生进一步认识几何图形中的运动、变化的情况，初步会用

运动、变化的观点看待几何图形，初步形成辩证唯物主义观点．

4．使学生掌握平角、周角和直角的概念．

教学重点和难点

角的概念及两个定义和角的表示法是本节的重点也是难点．

教学过程设计

一、从实际生活中建立角的概念

1．问题的提出：回忆前面的学习内容，都是单纯讨论直线、射线、线段的性质、关系．以

后将要学习由它们构成的图形，同学们想一想，在实际生活中有没有由直线与直线或射线与射线，

线段与线段组成的图形？（让学生思考几分钟后，举手发言，由于学生的几何知识还不多，因此

可能举出的例子很少，或者有不妥之处，教师应加以鼓励并引导.）

2．教师总结：三条线段组成的三角形、两条直线组成的坐标系、两条射线组成的角．这些

图形的特点和性质在今后的学习中都要学到，今天我们先学习角的有关概念．

3．让学生自己观察在实际生活中看到的角．（如：桌子的角、钟表的时针和分针所成的角、

两条道路相交时所组成的角、红领巾的边所成的角等．）

4．教师提问：通过同学们的例子，我们应该怎样给角下定义呢？引导学生