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《湖心亭看雪》说课稿

一、教材分析

《湖心亭看雪》是九年级上册第三单元的课文。本单元所选古代诗文，皆为传统的名家名篇。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化知识积累。单元教学要求在反复诵读中，进入情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。

《湖心亭看雪》是一篇描写雪景的小品文，出自明末清初文学家张岱之手。文中用白描手法寥寥几笔勾勒了一个亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界。文章字里行间流露出作者复杂而微妙的情感：既有独自赏雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，还交杂着作为亡国遗民的痛心与无奈，而更让读者感同身受的是作者的那份“痴情”“痴性”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅趣。

二、教学目标

结合本单元的教学任务和本课内容及学情，我想，本节课的预期学习结果应体现在以下四点：

1.利用注释或工具书，借助旧知，疏通文意。（理解写的是什么）

2.理解白描手法及融情于景于事的写作特色，并说出其作用。（怎么写的，为什么这样写）

3.感悟作者雅趣和孤高自赏情怀。（情感目标）

4.用普通话准确地朗读并背诵课文。（技能性、积累性目标）

前三条任务连起来是一个序的学习过程，第4条穿插在此过程中进行，体现了认知规律和学习的程序性。

三、教学重、难点

重点：感悟古汉语语言的魅力，并引领学生走进一类特殊知识分子的心灵世界，感受一种别样的审美情趣和孤傲高洁的情感。

难点：品悟文字的精妙，把握作者复杂而微妙的情感。

四、教学整体思路

本节课以“读”贯串整节课堂，采用“一线串珠”式方法，设计“导读——译读——疑读——研读——品读——背读——延读”七个环节，层序递进。预计在“品读”环节达到课堂教学高潮。

五、教法

1.诵读法：以“读”作为教学的抓手，由最初的“范读”到最后的“延读”，“读”是整堂课的主线，通过“默读、齐读、寻读、自由读、想象性朗读、虚拟性朗读、创造性朗读”等多种方式，在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中品味语言，在读中体会情感，在读中了解写法。读既是手段又是目的。

2.疑读法：本节课牢固树立问题探究意识，一方面师生围绕问题进行对话，层层深入，深化思维；另一方面，问题解决的过程也是反复回看文本、研读文本、感悟语言、品味语言、揣摩语言、领悟内涵、感受情感的过程。因为问题具有定向、整合、导学、引思的功能，从本质上说：是问题驱动了本节课堂教学。

六、学法

1.朗读法：教学中将朗读贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、品味、思考的过程中品析词语、体验情感。

2.质疑法：课堂思维从学生开始，鼓励学生敢于质疑，敢于主动发现问题。

3.去字法：从字词的删减入手，在比较阅读的过程中，反复品味语言，通过句子前后变化的对比，去想象、去思考、去体味语言的妙处。

4.补白法：通过移情式的体验，想象补白文本以外的内涵，体会作者微妙而复杂的情感。

七、教学过程

（一）导读

“山川之美，古来共谈”。前几天我们欣赏了雄奇险拔、清幽秀丽的三峡美景；品味了清澄明澈、静谧美好的承天寺月色；还观看了气势磅礴、雄伟壮观的钱江大潮，山水之旅让我们受益匪浅。现在继续我们的快乐之旅，我们到杭州西湖，随张岱去《湖心亭看雪》，看看今天又将有怎样的收获。

说明：导语重在营造氛围，引领学生进入情境。本文导语设计把学习过程比作“愉快的山水之旅“，一方面回顾旧知，一方面又引出新的末知，激发学生的探究欲望，调动他们的求知兴趣。

（二）译读

1.教师伴竹笛曲《别样的乡愁》范读，学生听读，尽可能随着行踪的变化、景物的呈现，想像并进入所营造的情境之中。

2.指导学生自读。

第一遍：重在整体感知，注意语音（正确、流畅）。

第二遍：重在体味情感，注意语流（节奏、停顿、快慢）。

第三遍：重在进入情境，注意语气（轻重、抑扬、抒情性）。

3.疏通文意。

①自读：参照课下注释、利用工具书、回顾已学过的知识、结合语境、自己揣摩。

②同桌间讨论交流，质疑解难，教师巡视指导。

③提示以下词语，帮助学生积累文言知识：

余驾一小船（数词“一”）上下一白（副词，全）客此（动词，客居）

鸟声俱绝（动词，消失）强饮三大白（勉强）

④学生齐读课文。

说明：文言文教学与现代文有别，必须重视它的文体特点和字面教学。只有疏通文句，才能深入了解文言字词知识，更好把握文章思想内容。字面教学是个基础，既不能简单感知一下文本就进入下一个环节，又不能牵着学生走“串讲包办”。这里主要通过反复诵读、自主思考、合作攻关来疏通文意，教师只在关键处点拔、提醒。“借助注释和工具书阅读文言文，理解其内容”是《课程标准》的明确要求，这既是一种良好的习惯，也是一种学习能力。

（三）疑读

学生默读课文，标出有疑问的地方，小组长归类后把问题写在纸条上交给教师。

综合各组的问题，教师选出如下有代表性问题：

为什么作者在初更时分驾