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指向深度学习的项目化阅读教学设计

作者：熊一舟林子杰

来源：《中学语文·下旬》2022年第01期

摘要项目化学习是基于某个项目主题展开的学习探究活动，深度学习是利用一定的策略

建构知识、解决问题、迁移知识的批判性学习过程，以此在学习中获得高阶思维力。本文以名

著阅读项目化学习为例，通过开展专题探究，研讨如何通过构建核心知识，驱动学习任务，运

用多元学习实践，量化评价等策略，引发高阶思维的实现。

关键词项目化学习深度学习驱动性问题认知策略

一、项目化学习的困境

项目化学习简称PBL，巴克教育研究所对其解释为：“学生在一段时间内通过研究并应对

一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，从而掌握重点知识和技能。”简言之，

PBL要围绕一个主题，进行一系列探究，最终达到目的，并让学生在这一过程中获得高阶思维

能力。近几年，不少老师进行了项目化学习的尝试，笔者对经历过项目化学习的班级进行调

查，结果显示，很多学生虽然跟着老师做完了学习任务，但仍对活动的学习目标，探究过程，

学习意义，学习成果都缺少系统的理解和归纳，为了促进项目化学习有效、合理、深入地开

展，笔者借鉴深度学习的设计理念，指引项目化学习的教学设计。

二、深度学习的概念

深度学习，国内外学者在不同领域都有过界定，普遍意义上认为深度学习是在教师引领

下，学生围绕有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过

程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质以及思想方

法，形成积极的内在学习动机、高级的社会情感、积极的态度和正确的价值观。它和项目化学

习有相通之处，都基于解决某个核心问题，但深度学习对认知能力、人际能力和个人能力的要

求更高，强调让学生在学习活动中核心素养能力的提升。所以教学要从“解答试题的能力”训练

转向“解决问题的能力”训练，进而转为立身处世的方法。

三、指向深度学习的项目化学习名著阅读教学设计策略

基于以上项目化学习的问题与深度学习的理论，笔者以统编版八年级语文上册必读书目

《昆虫记》的项目化学习阅读活动设计为例，探究深度学习导向下的名著阅读教学策略。

寻找1.核心知识，明确学习目标

在项目化学习开始前，应罗列相关知识点，在此基础上进行能力的整合与提升，以此确定

本次项目化学习的学习目标，这就是构建核心知识网，本环节预计用2课时完成，1课时提取

核心知识、讲解学习目标示例，1课时进行学习目标设置的点评，并进行修改。以《昆虫记》

为例，核心知识罗列如下。

核心知识：①科普作品的特点;②法布尔的科学研究方法;③写昆虫常用的修辞手法及其表

达效果;④法布尔对生命的尊重及体现出的科学精神。

关键技能：①能通过快速阅读了解作家及作品大致内容;②能区分和运用精读、浏览、跳

读、略读、做批注等阅读方法;③能从修辞手法和描写视角等品味科普作品中蕴含的文学趣

味;④能够结合生活和学习经验，辩证看待法布尔对动物习性的分析;⑤能够梳理、提取关键信

息，并用比较明晰的方式整理成思维导图并进行讲解汇报。

关键概念：文艺性说明文。

接下来对本次项目化学习目標进行预设，有核心知识的引领，学生通过小组讨论，拟定学

习目标，虽然各组语言表述不同，但学习方向基本一致。但学生可能刚开始不具备选择核心价

值点作为学习目标的能力，因此拟写的目标有很多知识遗漏和表述问题，需要经过小组和老师

指导不断完善。

以驱动性问题引发高阶思维2.

（1）驱动性问题的概念

驱动性问题就是将比较抽象、深奥的本质问题，转化为特定年龄段的学生感兴趣的问题。

好的驱动性问题能够引发高阶思维，它一般比较开放，不仅需要学生找到信息，还需要学生提

出观点、分析推理、给出证据。它是相对本质问题而言的，本质问题一般比较抽象，直指学科

知识点，但深度学习是需要将学习放置于一个类似于生活的情境中开展，因此教学设计中有必

要将难理解的学科问题转换成更易于被学生接受的驱动性问题。

（2）驱动性问题的设计

以《昆虫记》为例，在确定学习目标后，教师需要进行项目化学习的流程安排，项目名称

可以定为：如何阅读一本富有文学性的科普作品，项目时长两周。本项目的本质问题即为有效

阅读一本文艺性科普作品，但这个问题过于抽象，因此将其分解为环环相扣的驱动问题。如想

深入了解学生的设疑，可运用KWL思维工具来搜集学生的问题，以此汇总学生常见疑问如下

（呈现部分）：昆虫的外形、习性是从什么视角写