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《提高课堂提问有效性》课题结题报告

乌市第六十二小学谭晓华

一、课题研究的背景及意义

长期以来，在课堂教学中，教师以问代教、满堂问的现象一直普遍存

在。课堂中教师所提的问题，有的是一些简单的事实性问题，学生可以不

假思索的答复或通过记忆、背诵答复；有的是一些不适合全班讨论，而学

生自己经过独立思考就能解决的问题等等。这类问题，实际上是一些假问

题。这些假问题没有紧扣教学的重点、难点，不适合学生的学习需求，对

激发学生的思维、启迪学生的智慧毫无价值，学生只能被动接受、被动应

付。这种“假问题”解决不了，必然造成课堂时间的严重浪费，进而造成

学生的学习兴趣下降，严重影响到课堂教学质量的提高。因此，如何剔除

课堂假问题，提高课堂提问的有效性，最大限度地提高课堂教学效益，是

当前课堂教学改革的一个重大课题。

鉴于我校学生大多数为外来务工人员子女，家长文化素质普遍较低，

家庭教育存在严重缺失的现状，本着“低起点，易操作，均受益”原则，

以提高课堂教学效率为目的，选择“有效提问”课题。一是这课题切口小，

便于教师在课堂中进行实践、观察、记录和研究，具有研究价值和实践意

义。研究的过程，是重视的过程，也是出成效的过程。

基础教育课程改革，“减负增效”的全面启动，引发了教育思想、

教育观念的更新，如何增效课堂，发挥40分钟的效能，提高课堂教学效

益，促进学生全面健康发展，是每位教师都应该思考和研究的问题。“有

效提问”方法的研究是在主课题“有效教学”研究基础上引申的一个子课

题，它是针对目前课堂教学中就提问环节中出现的弊病所提出的。在实际

教学中，部分老师由于没有抓住、抓准提问的契机或者不懂提问的艺术，

出现不少提问的误区。简单、应答性的提问多，深问、追问的少，缺少思

考的空间和时间，课堂提问随意性倾向随机可见，因而课堂外表热闹，但

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实际效果不佳。针对此种现状，我们确立“提高课堂提问有效性”这一课

题研究。

二、课题研究的界定

〔一〕“问题”的归类

问题按其自身的属性、设问的指向、答案的深度和广度，可大致分为

三类：

1、事实性问题：它要求答复“是什么”，即答案是已经发生的事实，

如事件的时间、地点，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的

真理、公理等。这些问题的答案基本上都是固定的、现成的，通过查阅教

材或其他材料能够找到的，在课堂教学中基本属于假问题的范畴。

2、分析性问题：或称反思性问题，它要求答复“为什么”，即答案是

对问题结果的探究和追问。如事件为什么会发生，背景需做怎样的分析；假

设改变条件、原因或环境，事件会不会发生？在其他条件、环境下，事件会

是怎样不同的结果。这类问题能引发一定的思考，在课堂教学中基本属于应

该设问的真问题。

3、应用性问题：它要求答复“怎么办、怎么做”，即答案是寻求问

题的结果。如完成一件作品、描述一种事物、制作一种产品、求解一道题

目有哪些方法，这类问题需要在思考的基础上寻找方法，加以应用，是课

堂教学中应该积极倡导提问的问题。

〔二〕课堂提问的“假问题”

指一些没有讨论的价值、不能够切入教学重点和难点的问题；

一些简单的事实性问题，学生可以不假思索的答复或通过记忆、背诵

答复，对激发学生思维、启迪学生智慧毫无价值的问题；一些问题虽真，

但学生没有参与思考和解答，教师代替学生答复、学生没有思维受益的问

题。

“假问题”的主要弊端是挤占课堂时间，造成课堂教学过程浪费和无

效。

〔三〕课堂提问的有效性

提高课堂提问有效