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用数对表示物体的位置

教学内容:青岛版小学数学五年级下册教材50-51页信息窗1红点1及52

页相关练习。

教学目标：

1．结合具体情境认识列与行，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数

对表示物体的位置。

2．经历由具体的实物图--点子图的抽象过程，体验用数对确定位置的必要

性和简洁性，提高抽象思维能力，渗透数形结合思想，发展空间观念。

3．体验用数对确定位置知识在生活中的应用，增强用数学的眼光观察生活

的意识。

教学重难点：

教学重点：探究确定位置的方法，认识数对

教学难点：理解数对的意义

教具、学具：

多媒体课件，卡片

教学过程：

一、创设情境，提出问题

师：同学们，你们去过军营吗？想不想到军营去看一看？（课件出示队列训

练图。）。学生观看课件，感受军营的氛围和整齐的队列。

师：看，这是小强那个方队的队列，多整齐！你能说出小强在队列中的位置

吗？

（从一列队伍中确定位置入手唤起学生已有的生活经验，为在方队中确定事

物的位置打下基础。）

二、自主学习，小组探究

1.看图、说位置。

预设学生回答：

横着数，第2排第3个；

竖着数，第3排第2个；

从前面数第2排从左边数第3个；

从前面数第2排从右边数第4排

……

2．教师引导，界定“列”和“行”。

师：同学们，这些方法虽然都能描述小强的位置，但不够简便，其实，像这

样确定位置的时候，我们通常用“列”和“行”来表示：竖排叫作列，横排叫作

行。确定第几列一般从左向右数，确定第几行一般从前往后数。

把情境图上的每一列和每一行按顺序写上，小强在哪一列？（第3列），小

强在哪一行？（第2行），在确定一个位置时，要先确定列，再确定行。你能用

列和行完整地描述出小强的位置吗?

生：第3列第2行（师板书：第3列第2行）

3.模拟练习。

师：下面我们就以教室作为军事基地，进行一次模拟队列演练，找找每个同

学的位置，哪是列？哪是行？哪是第一列？哪是第一行？

预设：

生1：（边做手势边说）竖着为一列，横着为一行。

生2：最左边这一列是第一列，最前面这一行是第一行。

师说一个示范：请第5列、第3行的同学起立（学生按老师的口令起立。）

教师说，学生起立。

4.抽象位置图，认识数对

师：如果用一个小圆圈表示一个小战士，那他们的队列表就可以表示成这

样一个图。（将原人物图隐去，出示点子图。）

师：你认为这样表示队列有什么好处？

预设：

生1：这样表示更简单了；

生2：这样比刚才更清楚了，很容易地数出几行几列；

生在点子图上找出小强的位置。并练习找出其他队员的位置。

5.小组探究，优化方法。

谈话：数学的一大特点是简练，你能既准确又简明地表示出小强的位置吗？

小组交流讨论，创造更简洁的表示方法。

(先通过让学生自己来描述小强的位置，激活学生已有的描述物体位置的经

验，教师及时介入，介绍列与行的含义和确定列与行的规则，呈现实物图抽象到

点子图，对比自己原来的描述方法，感受其简明性和准确性，明白从具体事物到

符号演变的过程。)

三、汇报交流，评价质疑

1.展示作品，提出质疑

生：直接写成“列3行2”

（教师适时鼓励，由6个字变成了4个字，简练了）

师：还能更简练吗？

生：3L2H

（字母比字写起来简练，取列和行拼音中的第一个字母L表示列，H表示行）

课上学生可能的表示方法：有3/2；3-2；3+2；3.2；3，2并解释自己这样

书写的意义。

(新课标指出：学习是一种个性化行动，学生个性化表示的过程，就是学生

感知、理解数对的过程，经历知识的形成过程，能够深刻理解概念。)

2.引出数对，总结定义

师：其实大家的想法和数学家的想法非常接近。想不想知道数学家是怎么

规定的？（激起学生更加强烈的求知欲望）数学家也是用3和2这两个数字，中

间用逗号隔开，外面加个小括号，